王豫榮

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開(kāi)展幼兒園課程的生活化、游戲化的重要依據(jù)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，需要我們開(kāi)展的幼兒園課程要從單一化、枯燥化、機(jī)械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、生活化、游戲化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，要“注重活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。 因此，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。教育部2012年12月頒布實(shí)施的《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)。也正如《指南》“說(shuō)明”所述，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！睂⒔逃匀坏厝谌胗變旱纳?，需要我們樹(shù)立“以幼兒為本”的理念，在保證幼兒快樂(lè)生活的同時(shí)進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo)，讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中主動(dòng)參與并創(chuàng)造生活，發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力。遵照《綱要》與《指南》要求，在認(rèn)真分析了幼兒園課程教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀以及問(wèn)題存在的原因的基礎(chǔ)上，積極尋求對(duì)策，從教材的選取、目標(biāo)的制定、手段方法的運(yùn)用、情緒情感的體驗(yàn)等方面入手，開(kāi)展了積極有效的探索。

一、生活化的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們老師在設(shè)計(jì)幼兒園課程活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到這樣一個(gè)因素，就是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程、情感需要和動(dòng)作發(fā)展這三個(gè)環(huán)節(jié)，在我們的觀(guān)察記錄中都證明了三者的互通性和聯(lián)系性。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周?chē)澜绲慕?jīng)驗(yàn)。幼兒在參與這樣的課程活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)利用自由玩耍，逐步建構(gòu)對(duì)周?chē)澜绲幕菊J(rèn)識(shí)，從中獲得具有個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)表現(xiàn)出是因?yàn)樯疃鴮W(xué)習(xí)。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味性的。

（一）、幼兒園課程要“來(lái)源于生活，高于生活，回歸于生活?！薄吧罨笔怯變簣@課程最基本、最突出的特點(diǎn)之一。這一特點(diǎn)要求幼兒園課程“來(lái)源于生活，高于生活，回歸于生活”。所謂“來(lái)源于生活”，是指幼兒園課程的內(nèi)容要來(lái)自幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)；所謂“高于生活”，是指幼兒園課程要對(duì)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，使之系統(tǒng)化；所謂“回歸于生活”，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒更好的生活。因此，我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式來(lái)組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。比如：幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書(shū)以及同伴、老師等等這些都可以是幼兒學(xué)習(xí)的資源。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。

（二）、貼進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的趣味性。幼兒的天性是喜歡接觸，親近大自然的。我們可以利用遠(yuǎn)足郊游活動(dòng)，為孩子搭建與人，景，物的互動(dòng)平臺(tái)，比如給小兔，小鴨喂食等，讓幼兒感受到人與自然的和諧相處。同時(shí)，在這樣的輕松，愉悅環(huán)境中，孩子在參加活動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)試探性地發(fā)起交往，逐漸從被動(dòng)交往向主動(dòng)交往轉(zhuǎn)變，感受同伴互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。在這樣的活動(dòng)中，孩子的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)也就與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在了一起。我們也可以開(kāi)展“數(shù)星星”的主題活動(dòng)，講述“天宮一號(hào)”、“神州八號(hào)”的相關(guān)新聞以及其他航天知識(shí)，培養(yǎng)孩子對(duì)航天知識(shí)的興趣。然后，還可以準(zhǔn)備一些材料來(lái)請(qǐng)孩子們來(lái)一起制作火箭。

這樣，就從生活的源頭挖掘了幼兒的興趣，保護(hù)了孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候有了好奇心，使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、游戲化的幼兒園課程

《指南》指出，“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。”我們除了盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、溫馨舒適的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的游戲材料以及給予幼兒充裕的游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、自主開(kāi)展游戲之外，還應(yīng)在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)使其更具有游戲化。

（一）、游戲化課程關(guān)注課程的游戲性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。如在小班的“撥撥青蛙小鬧鐘”的主題活動(dòng)中，我們采取“掛鐘上貼標(biāo)記”的提示方式，幫助幼兒理解“長(zhǎng)針指到標(biāo)記之前可輪流去區(qū)域角進(jìn)行自主游戲和活動(dòng)；在中大班，我們則通過(guò)班級(jí)“圖文作息時(shí)間表”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)鐘面數(shù)字自主安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

（二）、游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類(lèi)中的教學(xué)游戲，即專(zhuān)為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。在教學(xué)活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了？”。音樂(lè)游戲“找小貓”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，也可以把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固知識(shí)技能。比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然，幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機(jī)地融合為一體。

三、教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的感染力

教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響幼兒時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育和教學(xué)方法、技能去影響幼兒，同時(shí)又要以自己的感染力去影響他們，使自己真正成為影響幼兒的最積極、最活躍起的因素。 比如，在打擊樂(lè)《小白船》是一首孩子們不太熟悉的三拍子、舒緩的音樂(lè)，而用“小白船”暗喻美麗的月牙兒，也是孩子們不容易理解的內(nèi)容。為此，教師首先請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子們觀(guān)察月亮。生活、游戲和教學(xué)，本來(lái)并無(wú)明顯界限，只是我們?nèi)藶榧右詤^(qū)分罷了。其實(shí)，一日生活皆教學(xué)。看似簡(jiǎn)單的喝水、吃飯、做早操……對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就蘊(yùn)藏著深刻的教育意義。幼兒在園不單單是要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是獲得一種良好的啟蒙教育，初步感受社會(huì)性與人性，掌握手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展的技能和形成良好的行為習(xí)慣等，這就要老師有敏銳的觀(guān)察力，把握好生活中的細(xì)節(jié)，抓住有效地教育契機(jī)。

四、關(guān)注游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲的價(jià)值是每一個(gè)幼教工作者都清楚的，2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中再一次強(qiáng)調(diào)“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。的確，游戲是孩子社會(huì)性和情感能力發(fā)展的重要工具，也是反映他們發(fā)展?fàn)顩r的一面鏡子。游戲是學(xué)齡前期的“主導(dǎo)活動(dòng)”，在很大程度上體現(xiàn)了它在幼兒心理發(fā)展中的重要作用。

2014年10月，我市舉辦了省級(jí)示范幼兒園游戲觀(guān)摩活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒園的老師們付出了很多辛勞，收集并制作了許多游戲材料，例如用各類(lèi)紙做的服裝，泡沫做的蛋糕、漢堡包、三明治等，海綿紙包的包子、餃子，糖果紙做的糖果等等，孩子們穿上超市服和炊事服，站在柜臺(tái)前等候客人到來(lái)，而孩子們對(duì)這些以觀(guān)賞為主的游戲材料在最初的新奇感消失之后，就不再有興趣了。這種由外在強(qiáng)化的而不是幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的活動(dòng)，很難激發(fā)幼兒游戲的興趣。

陶行知說(shuō)“生活是教育”，而現(xiàn)實(shí)生活是游戲的源泉，幼兒在游戲時(shí)是以他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和渴望獨(dú)立的積極性為基礎(chǔ)的，游戲中幼兒常常蘊(yùn)含豐富的想象力，而老師的“辛勤勞作”抑制了他們的思考，把教師的“教育目的”強(qiáng)加給孩子，這樣的游戲活動(dòng)孩子們是孩子們真正愿意玩的么？他們能感興趣么？我不禁思索：幼兒園這樣的游戲活動(dòng)價(jià)值何在？我們一定要深刻認(rèn)識(shí)到：幼兒在游戲時(shí)是由個(gè)體內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中思考、操作、創(chuàng)造、發(fā)展，從而獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。也只有自愿的、主動(dòng)參與的游戲，才能體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

要想把生活、游戲與教育自然無(wú)痕地融為一體，還需要我們進(jìn)一步去了解幼兒，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供生活化、游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)有美好的童年生活。