陳國東　王軍　陳思宇　潘榮

摘 要：產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)是工業(yè)設(shè)計學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，對學(xué)生造型的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。本文通過對分析該門課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出了造型設(shè)計基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)的概念，并提出了教學(xué)主體間的多向交互、體驗式教學(xué)情境和多元教學(xué)評價三種模式，發(fā)展了造型設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)理論與模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)；交互；教學(xué)方式

目前造型設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)模式還是沿用了早期西方設(shè)計學(xué)科的教學(xué)模式，即以教師為心，以書本為中心，以課堂為中心，分為理論講授和課題訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)。教師的上課模式主要是自己按書本知識講授，講授完一個部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生完成相關(guān)課題的作業(yè)，大體上遵循“理論授課—選題—構(gòu)思—草圖—深化設(shè)計—完成—教師評價”這樣一個過程。整個教學(xué)過程就是教師照本宣科，學(xué)生依樣畫葫蘆，用了數(shù)周的時間做了一個課題，最后教師按照作品的質(zhì)量作為成績的評分依據(jù)。[1]應(yīng)該說在初期這種建立在造型設(shè)計理念的灌輸和程式化的訓(xùn)練的教學(xué)體系是有一定的合理性，但隨著課程內(nèi)容豐富完善，學(xué)生實際需求的變化，學(xué)科專業(yè)發(fā)展的變化和社會需求的變化，對設(shè)計人才的要求就不僅僅是掌握單純的理論知識和熟練的表現(xiàn)技能，更要求創(chuàng)新思維能力，獨立思考能力和實際應(yīng)用能力.那么原先造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中重演示現(xiàn)象與知識傳授，輕揭示過程和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的弊端就顯現(xiàn)出來了，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生的個性受到限制，創(chuàng)新能力受到制約。當(dāng)前的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生“接收”為主，而習(xí)慣性的“接受”將帶來的后果是學(xué)生對待設(shè)計問題的思維方式都是相類似的，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新潛能得不到挖掘。不利于學(xué)生靈活地掌握知識，難以滿足市場的多樣化需求。

（2）課堂交流模式單一，課堂氛圍一般，積極主動性不高。教學(xué)中全部以教師為中心，教為主體，學(xué)為客體，主客分離，使得課堂中師生之間，生生之間，師—生—教學(xué)內(nèi)容之間互動單一，課堂氣氛一般，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與的積極性不高。

（3）重結(jié)果，輕過程，評價模式單一，教學(xué)效果不明顯。目前的考核方式是以作品論高低的“抓兩頭，放中間”，教師對學(xué)生的作品主觀評價并給出成績，忽略作品完成過程的互動對作品效果的推動作用。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法不論是在創(chuàng)作思維的形成還是實踐能力的拓展上都有著較大的局限性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

1 交互式教學(xué)定義

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學(xué)理念最初是源起于語言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過“交流——互動”來充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學(xué)生建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。[2]隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢的顯現(xiàn)，近年來也開始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。[3，4]

造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過對課堂教學(xué)方法、教學(xué)評價模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實際應(yīng)用需求的造型設(shè)計教學(xué)模式。

2 造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式

（1）構(gòu)建教學(xué)主體間的多向交互模式。根據(jù)不同的教學(xué)情況分析教學(xué)主體的形式，去掉以往課程一味地以教師為中心或一味地以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點撥方法規(guī)律。根據(jù)課程不同內(nèi)容要求與課題設(shè)置設(shè)定不同的主體形式，如在案例演示，設(shè)計操作展示時以學(xué)生為主體，學(xué)生主要角色是觀摩學(xué)習(xí)；而在設(shè)計討論、小組研討時候則可以教師和學(xué)生雙主體，學(xué)生按組對概念、造型、創(chuàng)意等方面展開討論，教師穿插于不同組之間，把握大家的方向。多向交互式教學(xué)中老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，小組與小組，小組與成員等不同主體之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）構(gòu)建體驗式教學(xué)情境。改善以往“教師—課堂—學(xué)生”一體的課堂模式，以課題項目為導(dǎo)向，理論知識為補充，師生互動參與的課堂模式，構(gòu)建模擬設(shè)計項目環(huán)境的體驗式教學(xué)情境。例如，講授自然物體的造型特征時，不用局限于課堂教室這一環(huán)境，可以直接帶學(xué)生針對校園里的一些動植物造型，現(xiàn)場講解，讓學(xué)生現(xiàn)場感受自然物造型的特點，了解其內(nèi)在的造型規(guī)律。

（3）構(gòu)建多元教學(xué)評價模式。優(yōu)化考核評價體系，強化創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，去除教師在教學(xué)評價上的強勢權(quán)威地位，設(shè)定對作業(yè)的評價規(guī)范，讓學(xué)生參與到設(shè)計評價中，除了老師對作品評價外，還可以采用學(xué)生自評，學(xué)生互評，小組評價等形式，改變單一的評價機制，構(gòu)建多元的教學(xué)評價機制。從而使得學(xué)生了解并不是作業(yè)做完就跟他們沒關(guān)系了，還需要與老師共同參與到作業(yè)評價中，一方面可以提高學(xué)生的積極性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計評價能力。

參考文獻：

[1] 蔣雯.目標與手段：產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練方法研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，8（4）：63-74.

[2] 周靜.交互式教學(xué)法應(yīng)用于航海英語教學(xué)的探討[J].教育與職業(yè)，2012（02）：110-111.

[3] 李長萍，張力躍.大學(xué)交互性教學(xué)理論與實踐的研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（02）：50-52.

[4] 周愛東.“交互式”教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運用與分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2004，18（0）：90-94.

作者簡介：陳國東（1982—），男，浙江溫州人，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。