王軍　潘榮　陳思宇　陳國(guó)東

摘 要：262三段式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)時(shí)間按照20%、60%、20劃分為三段，教學(xué)內(nèi)容分別安排為教師精講階段、師生討論探究階段以及歸納總結(jié)階段。262三段式教學(xué)模式發(fā)揮了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：262三段式；教學(xué)模式；精講；討論探究；歸納總結(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，旨在幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)、理解和掌握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心思想、基本要素、理論基礎(chǔ)和思維方法，為其今后深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]工業(yè)設(shè)計(jì)概論信息量大，而課時(shí)量卻相對(duì)較少，教師需要在課堂上占用大量的時(shí)間用于講解。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠在有限的課時(shí)內(nèi)講授更多的內(nèi)容，但缺點(diǎn)是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講中難以保持注意力集中，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。

1 現(xiàn)有問(wèn)題課堂存在的問(wèn)題

（1）講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生難以時(shí)刻保持注意力集中。以教師講課為主的課堂教學(xué)方式，整堂課貫穿教師的講授，而學(xué)生只能坐在座位上被動(dòng)聽(tīng)講，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生注意力容易渙散，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）課堂上講授內(nèi)容過(guò)多，平鋪直敘，學(xué)生難以把握重點(diǎn)。教師在整堂課里面全面講授所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是也容易引起教學(xué)內(nèi)容主次不分，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不突出的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，難以把握重點(diǎn)。

（3）師生之間互動(dòng)不足，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式僵化死板，課堂氣氛沉悶，教師講課花費(fèi)很大的精力，學(xué)生卻容易產(chǎn)生枯燥和煩悶的情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂上學(xué)生缺乏的獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講記筆記，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生思想上的惰性，而不去主動(dòng)獨(dú)立思考，這違背了教育的根本目的。

2 262課堂教學(xué)模式的提出

研究表明，人保持高度注意力的集中地時(shí)間大約在10～15分鐘左右，超過(guò)這個(gè)時(shí)間則容易注意力分散。262三段式教學(xué)，即是利用這一原理，將一節(jié)課的課堂學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段，三個(gè)階段所用時(shí)間按照順序控制在課堂總時(shí)間的20%、60%和20%。具體指的是第一個(gè)階段作為教師精講階段，占用20%的課堂時(shí)間，第二個(gè)階段為師生互動(dòng)、討論和研究的階段，占用60%的課堂時(shí)間，第三個(gè)階段為課堂內(nèi)容的總結(jié)與回顧階段，占用剩余20%的時(shí)間。這三個(gè)階段結(jié)合了教師精講，師生互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)的回顧總結(jié)，可以活躍課堂氛圍，有效地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 262三段式課堂的教學(xué)方法

262三段式教學(xué)必須與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以筆者所在學(xué)校所規(guī)定的50分鐘課堂為例，每節(jié)課的時(shí)間可規(guī)劃為10分鐘，30分鐘和10分鐘三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是教師的精講階段。教師這一階段的講課要精煉概括，講課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)凝練當(dāng)節(jié)授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以啟發(fā)式教學(xué)為主，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和好奇心，引起學(xué)生思考。

第二個(gè)階段是師生互動(dòng)、討論和研究的階段。教師的著重點(diǎn)是做好傾聽(tīng)和引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)表不同意見(jiàn)，形成熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做好記錄和引導(dǎo)，并控制好課堂教學(xué)的秩序。

第三個(gè)階段是課堂內(nèi)容的總結(jié)與回顧階段。教師需要做好總結(jié)工作，將師生一起探討的問(wèn)題及觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并對(duì)問(wèn)題的討論發(fā)表自己看法，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。

4 262三段式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）將課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主角。把課堂時(shí)間的60%還給學(xué)生，避免了教師長(zhǎng)篇大論和滿堂灌，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考和探討問(wèn)題。

（2）有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，提升學(xué)習(xí)效率。教師講課內(nèi)容在大約10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完成，這一時(shí)間段學(xué)生的注意力高度集中，在這一時(shí)間段內(nèi)講授重點(diǎn)，能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。有利于營(yíng)造熱烈活躍的課堂氛圍，營(yíng)造快樂(lè)課堂，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升了學(xué)習(xí)的效果。

（4）教師啟發(fā)式和討論式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)并引起課堂討論，允許學(xué)生之間不同思想之間的碰撞和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（5）加強(qiáng)了師生互動(dòng)，變講課為主為探究討論為主。教學(xué)方式從教師講課為主變?yōu)橐詭熒涣鳛橹鳎訌?qiáng)師生互動(dòng)，以教師講解為引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生思考在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后，[1]從而提升了學(xué)習(xí)的成果。

5 262課堂教學(xué)模式注意事項(xiàng)

（1）第一個(gè)階段的精講對(duì)教師的備課提出更高的要求。課堂開(kāi)始時(shí)的第一階段即前20%的時(shí)間至關(guān)重要，如何組織精講內(nèi)容以及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，如何提出有意義的問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生能夠沿正確的方向思考，這對(duì)教師的備課提出了很高的要求。講課時(shí)間的減少并不意味著備課時(shí)間的減少，反而對(duì)備課提出了更高的要求。

（2）第二個(gè)階段的師生討論探究對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出要求。探討和爭(zhēng)論的前提是對(duì)問(wèn)題有著深入的了解，才能提出有意義的問(wèn)題，否則會(huì)淪為空洞無(wú)物的空談。因此，這對(duì)學(xué)生課外預(yù)習(xí)能力提出了更高的要求，課堂上的輕松交流反而需要在課前做大量的預(yù)習(xí)工作。

（3）教師對(duì)課堂的掌控。課堂討論有時(shí)會(huì)引發(fā)激烈的討論，教師應(yīng)該引導(dǎo)課堂氛圍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題與學(xué)生交流想法、討論，把握好課堂討論的節(jié)奏，使討論的氛圍和內(nèi)容始終朝著正確方向進(jìn)行。

（4）知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納。最后一個(gè)階段必須對(duì)課堂探討和爭(zhēng)論的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要保證。

6 結(jié)語(yǔ)

262三段式課堂教學(xué)模式，將一整節(jié)課堂分為三個(gè)階段，壓縮了教師主講的時(shí)間比重，增加了師生討論互動(dòng)的時(shí)間，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，以探討和研究為主要方法的學(xué)習(xí)模式。這一模式保證了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和積極性，將被動(dòng)聽(tīng)講的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量方面起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊超然.工業(yè)設(shè)計(jì)概論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

[2] 王軍，陳思宇.工業(yè)設(shè)計(jì)概論教學(xué)改革與實(shí)踐[J].新西部（理論版），2014（10）：158.

[3] 孫德興，譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2004（06）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：王軍（1979—），男，碩士，浙江農(nóng)林大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，情感化設(shè)計(jì)。