張素英

我們民族地區(qū)幼兒園的小朋友們大部分來(lái)自農(nóng)村，由于地處偏僻、交通和信息技術(shù)發(fā)展緩慢，加之大部分幼兒家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高等因素，教師與家長(zhǎng)的溝通難度較大。宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》時(shí)也要用藏漢雙語(yǔ)解說(shuō)，家長(zhǎng)才明白幼兒教學(xué)應(yīng)該是什么，怎樣科學(xué)育兒。

一、從國(guó)家政策方面分析

幼兒園教育，是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和幼兒終身教育的奠基階段。曾有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，“在你的受教育生涯中，哪些教育對(duì)你最重要？”他回答：“在幼兒園我學(xué)到了人生最重要的東西，在幼兒園我學(xué)會(huì)了做一個(gè)有禮貌的人;學(xué)會(huì)與人分享;學(xué)會(huì)遇到困難不害怕，要勇敢面對(duì);學(xué)會(huì)要快樂(lè)陽(yáng)光的生活等”。幼兒園教育對(duì)于每個(gè)受教育者都是如此的重要，而在任何階段任何時(shí)期，幼兒教育不僅僅是幼兒園的教育，更需要家庭，社會(huì)給予積極的配合與支持。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

二、從幼兒年齡方面分析溝通

幼兒教育家長(zhǎng)溝通理解合作存在的問(wèn)題在心理學(xué)領(lǐng)域中，狹義的幼兒期是指3到6歲的孩子，廣義的幼兒期是指0到6歲的孩子。一般3到6歲時(shí)期，幼兒是在幼兒園度過(guò)的，3到6歲，通常被人稱(chēng)為“潮濕的水泥”期，這是孩子性格塑造的關(guān)鍵期，孩子80%-90%的性格，氣質(zhì)，情緒控制，理想，處理事情的態(tài)度都是在這一時(shí)期形成的。俗話說(shuō)3歲看大，7歲看老。的確，前人留下來(lái)的種種知識(shí)，都有它存在的道理與力量。人的很多情緒，性情都在小時(shí)候略顯苗頭，所以在幼兒期，對(duì)幼兒各方面發(fā)展的引導(dǎo)與教育顯得特別重要，就像一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)，需要人們?nèi)ゲ粩嗟男藜羧ヅ灾?，去及時(shí)澆水，小樹(shù)才能茁壯成長(zhǎng)為一顆大樹(shù)。而這一時(shí)期的對(duì)幼兒的教育，需要幼兒園和家長(zhǎng)，社會(huì)的積極配合與支持。在配合與支持，合作的過(guò)程中，幼兒園與家長(zhǎng)的溝通最為珍貴重要。在這兩者溝通的過(guò)程中，幼兒教師一般充當(dāng)與家長(zhǎng)溝通的使者，兩者溝通合作時(shí)經(jīng)常存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、有些家長(zhǎng)的學(xué)歷比幼兒教師的學(xué)歷高，就認(rèn)為教師沒(méi)有自己知道的多，根本看不起教師，對(duì)于教師給布置的作業(yè)與講的道理不屑一顧，甚至與教師在溝通過(guò)程中，趾高氣昂，只講述自己的理念與教育觀。其實(shí)，家長(zhǎng)學(xué)歷高，并不代表在教育幼兒方面，比教師專(zhuān)業(yè)。

2、在做家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：家長(zhǎng)特別護(hù)短。當(dāng)你和家長(zhǎng)反映幼兒的缺點(diǎn)，如幼兒在學(xué)校老打人，推壓小朋友時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)為幼兒尋找各種理由，反復(fù)向教師介紹幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)避而不談;還有的家長(zhǎng)聽(tīng)教師說(shuō)自己的孩子在幼兒園打了其他小朋友時(shí)，就趕緊說(shuō)某某小朋友前幾天也打了自己的孩子等;

3、在實(shí)際的溝通工作過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，親子活動(dòng)時(shí)，總是不參加，偶爾參加也是爺爺奶奶來(lái);教師向家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的挑食情況時(shí)，家長(zhǎng)總是會(huì)說(shuō)：“不愛(ài)吃就不要給吃，孩子在家里也經(jīng)常不吃?！?/p>

4、隔代幼兒家長(zhǎng)，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣上，這是個(gè)很普遍的現(xiàn)象。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很多幼兒家長(zhǎng)因自然經(jīng)濟(jì)等因素外出打工，幼兒則留給爺爺奶奶等照顧。在縣城，也有好多爸爸媽媽因工作原因上班忙碌，幼兒則由退休或鄉(xiāng)下的爺爺奶奶照顧。中國(guó)有句古話：隔輩親。而今大多是獨(dú)生子女，孩子少，老人就疼愛(ài)的不得了，處處溺愛(ài)。

三、溝通技巧方面

1、首先在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先要態(tài)度謙和，語(yǔ)氣溫婉，用詞恰當(dāng)，但不卑不亢。有些家長(zhǎng)比教師學(xué)歷高，就認(rèn)為教師不如自己有見(jiàn)識(shí)，其實(shí)學(xué)歷高，并不代表懂幼兒教育在這種情況下，教師應(yīng)該多用自身所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)多與幼兒家長(zhǎng)交流，用準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)幼兒用詞去分析其幼兒的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)從實(shí)際情況中感受教師對(duì)于幼兒教育的專(zhuān)業(yè)，等家長(zhǎng)能接受了教師的教育理念后，再和家長(zhǎng)商量他們?cè)撊绾闻浜辖處煂?duì)幼兒的教育工作。

2、面對(duì)護(hù)短的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該積極調(diào)查原因。家長(zhǎng)之所以處處維護(hù)自己的孩子，大都是因?yàn)楠?dú)生子女，家長(zhǎng)害怕孩子稍微有個(gè)磕磕碰碰的，不維護(hù)自己的孩子就是對(duì)孩子不好;家長(zhǎng)之所以護(hù)短，不是因?yàn)樗麄兛床坏胶⒆拥娜秉c(diǎn)，而是因?yàn)閾?dān)心教師會(huì)因此嫌棄自己的孩子，不喜歡自己的孩子。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有這種顧慮時(shí)，應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，并向家長(zhǎng)說(shuō)明教師自己的初衷，是希望幼兒能更好的發(fā)展，讓家長(zhǎng)能體會(huì)到教師是非常愛(ài)自己的孩子的，這就需要教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)注意語(yǔ)氣，態(tài)度。教師可以先介紹幼兒最近的進(jìn)步與良好的表現(xiàn)，以及幼兒感興趣的事情，再說(shuō)說(shuō)幼兒最近在班里的不良表現(xiàn)，然后和家長(zhǎng)耐心分析，并共同想出一個(gè)合理地解決辦法。

3、面對(duì)不配合的家長(zhǎng)，教師首先要有耐心，要多換位思考，家長(zhǎng)不參加幼兒園組織的活動(dòng)，不和教師積極溝通，是不是真的沒(méi)有時(shí)間，也許是幼兒的家長(zhǎng)這個(gè)年齡階段正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)造者，工作壓力大，買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)負(fù)擔(dān)重，下班后還要帶工作回家，家里還有一堆家務(wù)活，有的還要回去照顧年邁的老人，所以沒(méi)時(shí)間，碰到這種情況，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)主動(dòng)積極溝通聯(lián)系，共同為幼兒發(fā)展盡自己的責(zé)任;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不是很了解，以為幼兒園每天就是玩，配不配合都無(wú)所謂，在我所在的縣幼兒園，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒一天在學(xué)校里，教師連個(gè)數(shù)字、拼音都不給幼兒教，索性就在幼兒放學(xué)后自己在家里教，并埋怨教師不好好教育幼兒。在這種情況下，我就積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有時(shí)在放學(xué)后，會(huì)請(qǐng)這種家長(zhǎng)在沒(méi)事的情況下留下來(lái)，給家長(zhǎng)講一講國(guó)家對(duì)幼兒教育的理念與綱要，多講述一些成功的案例等。還有我會(huì)定時(shí)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，匯報(bào)一下幼兒最近的良好發(fā)展，以便取得家長(zhǎng)的信任后，再要求家長(zhǎng)配合。

總之，作為幼兒教育中最重要的兩個(gè)因素：教師與家長(zhǎng)，要積極做好相互間的溝通工作，家長(zhǎng)要密切配合幼兒教師，這樣才能讓我們的幼兒教育有更好的發(fā)展。