王玉華

【關鍵詞】信息技術 ?課堂教學 ?整合點 ?有效性

人類社會已經(jīng)進入信息化時代，信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！彼哉f將現(xiàn)代信息技術與小學語文教學相整合，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術雖然帶給我們教學許多意想不到的方便和快捷，但它也是一把雙刃劍，現(xiàn)在許多教師上公開課過度依賴多媒體課件，使我們的語文課失去了“語文味”，學生成了欣賞多媒體的“觀眾”，而不是課堂上學習的“參與者”，學生看似熱情高，實質(zhì)上教學效果并不明顯。這就要求我們在教學中運用信息技術時，要把握好一個“度”，要我們教師首先從思想上確實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，從而提高小學語文教學的有效性。以下是本人結合平時實踐的幾點感悟：

一、適時設置教學情境激發(fā)興趣

學生的學習興趣，是成功的前提。沒有興趣，就沒有內(nèi)驅(qū)力，學就沒有效果，語文能力又怎能提高呢？如果把信息技術的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以它全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。如《黃山奇松》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者用形象生動語言的文字極具感染力地把祖國的黃山松樹描寫得奇美秀麗。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山松樹的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關黃山奇松的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山奇松。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復地觀看黃山的三大奇松和其它千姿百態(tài)的松樹，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山奇松的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山上的奇松嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山奇松再次親密接觸，感受黃山松樹的神奇秀美，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點

課堂教學要完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。而信息技術可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，利于突出重點，同時降低難度，使教學難點順利突破。如在學習《莫高窟》這篇課文時，單靠對課本文字的閱讀，學生對課文所描繪的莫高窟的“精妙絕倫，宏偉瑰麗”難以理解體會。為了讓學生更好地理解課文，用多媒體課件多角度地呈現(xiàn)莫高窟景觀，讓學生跟著課件所呈現(xiàn)的路線和內(nèi)容一起游覽莫高窟，讓學生欣賞了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。在個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑和豐富多彩，圖案精美的壁畫的理解上，通過媒體把他們展示出來，再與課本文字閱讀整合理解，不用教師多費口舌，學生們就早已體會于心了，莫高窟的精妙絕倫和宏偉瑰麗給學生留下鮮明印象。課文的重點也就突破了。這樣，信息技術為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解體會，突破了難點，感悟也就能水到渠成，語文教學的三維目標也就完好地實現(xiàn)了。

三、學練結合抓住訓練點

以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術教育手段，則可以激發(fā)學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好地提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、內(nèi)外結合延伸拓展點

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網(wǎng)絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授《早》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學習的外延。在感受了臘梅花冰清玉潔的韻致美后，告訴學生梅花是冬天的一首詩，是一個音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡搜集的文人墨客贊美、吟誦梅花的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。