范丹

新課改提出了“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！睘榱隧憫抡n改的這一號召，教師首先應提高課堂的教學質(zhì)量與效率，即“課堂有效性”。而要做到這一點就必須創(chuàng)設問題情境，通過這些問題的設置，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，活躍了課堂氣氛，從而使教師輕易地達成教學目標。

小學數(shù)學有效性問題情境《數(shù)學課程標準》要求教師在教學中應凸出學生的主體地位，重視學生差異化發(fā)展等。因此，小學數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，立足于學生的實際生活環(huán)境，結(jié)合學生學到的知識，創(chuàng)設生動、趣味性強的問題情境，使學生主動去探索問題，引導學生發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的數(shù)學，使學生對數(shù)學產(chǎn)生真實感、親切感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的奇妙樂趣。例如，在《奇妙的圖形密鋪》中，在向?qū)W生講解“密鋪”的概念時，可以讓學生先玩拼圖，教會學生拼圖的原則要“沒有縫隙、不重疊”，引導學生正確的完成拼圖，為“密鋪”概念的引入打好基礎，學生的學習興趣變得高昂，學習就會主動，掌握知識更牢固。選取來源于生活的問題情境能更好地將學生帶入課堂，教師作為一個引導者的身份，讓學生成為課堂的主人，變得更樂于學習，從以往的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎岣呓虒W效率。

有句話叫“問題是數(shù)學的心臟”，探索之前一定要發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能為思維指明方向，為思考提供動力，才有創(chuàng)新的可能。而學生遇到問題后會提高學習的積極性，尤其是身邊的現(xiàn)象或問題，學生有興趣探究清除，但是知識有限無法弄清，在這種半懂半不懂的心理狀態(tài)下，思維會變得異?；钴S，有了思考與創(chuàng)新的動力。

創(chuàng)設問題情境的原則：

隨著新課改的深入，許多教師已經(jīng)認識到了問題情境的重大意義，但有的教師還是把握不準新舊知識的切入點，設置的問題毫無懸念，無法引起學生的興趣；也有的教師苦心設置的問題卻沒有起到預期的作用，反而適得其反，打亂了整個教學計劃。因此，問題情境的創(chuàng)設需要遵循以下原則，本文結(jié)合實際教學案例進行探討。

1.一定的新穎性

案例一：教授口算“十、百乘個數(shù)”

教師制作了一個課件，引導學生做游戲：一群糊涂的鴨媽媽不小心把它們各自的蛋弄混了，它們聽說我們班的小朋友都非常聰明，我們能幫它們分清楚嗎？

接下來大屏幕上出現(xiàn)了兩排鴨蛋，一排寫著算式，一排寫著得數(shù)。

學生反映并不強烈，甚至覺得無聊，教師只好指名回答。

教師在提問題之前創(chuàng)設了一個情境，這本是一個值得鼓勵的舉動，但是關于如何創(chuàng)設情境，創(chuàng)設何種情境，大多數(shù)教師都是迷茫的。由于受到多年的傳統(tǒng)教學模式影響，設置情境時很容易借鑒課本上出現(xiàn)過的，沒有創(chuàng)新，使用多次后學生難免產(chǎn)生厭煩心理。因此在創(chuàng)設問題時，教師要從實際出發(fā)，把握住小學生的性格特征，創(chuàng)設一些新穎的問題情境，提高學生的積極性。

2.明確的目的性

案例二：軸對稱圖形教學

教師向?qū)W生展示具有對稱性質(zhì)的京劇臉譜（張飛、曹操、包拯），伴隨著京劇音樂。

師：現(xiàn)在觀察這幾個京劇臉譜，哪一個臉譜與其他兩個不一樣呢？哪里不一樣？

生：包拯，它的臉譜兩邊不一樣（額頭的月亮）。

師：由此可見，對稱圖形與不對稱圖形都有各自的美感，我們生活中也會有許多對稱與不對稱的圖形，今天我們就學習對稱圖形，接著在黑板上寫下對稱圖形。

這個過程簡單明了，目的明確，沒有多余的問題，情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密相連，通過色彩分明的臉譜對比使學生認識到了對稱這個概念，學生積極回答問題，達到了教學目的。

3.靈活的技巧

案例三：教學《分一分》一課時

教師制作了幻燈片，顯示兩只猴子在分八個桃。

師：如果讓你們來分，你們會怎么分呢，請用工具幫助以下這兩只猴子好不好。

生1：我不用工具就知道怎么分了。

師（先是一愣，隨后臉上露出笑容）：這位同學真棒，那你是怎么分的呢？

生1：上學期我們學過8可以分成幾跟幾，所以我在腦子里就分好了。（其余學生紛紛應和）

師：那你們覺得用工具分與在腦子里分哪個方法更好呢？

生：在腦子里分。

師：那接下來我們就在腦子里幫助兩只猴子分一下桃子吧。

于是學生開始在腦子里分桃子。

這一教學案例中，教師一開始是想培養(yǎng)學生使用工具的能力，引入“平均”的概念，但是實際中學生已經(jīng)不再需要借助工具了，如果這時教師強行讓學生使用工具，則會引發(fā)學生的厭煩心理。這位教師卻改變了原有的計劃，順水推舟讓學生用腦子分，靈活的創(chuàng)設了新的問題情境。

4.適度的障礙性

案例四：教授《百分數(shù)的意義》一課

教師創(chuàng)設了如下情境：

本市在搞綠化，政府在河兩岸種了一片樹林，其中甲公司負責A路段，成活了23棵樹；乙公司負責B路段，成活了19棵樹；丙公司負責C路段，成活了47棵樹。

師：你們認為哪家公司工作效率最高呢？

有學生認為是丙公司，也有學生反對，認為并不知道這三家公司各種了多少棵樹。通過討論學生達成了一致，認為應對比成活棵樹與種植棵樹確定誰的效率最高。

教師隨后給出了各公司種植的總數(shù)量，甲：25棵、乙：20棵、丙：50棵，學生經(jīng)過計算認為乙公司的工作效率最高。

這個情境較難，但通過教師分成兩步的巧妙引導，學生先是感到了難度，后經(jīng)討論對問題產(chǎn)生了興趣，很輕松地完成了課程學習。

參考文獻：

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[2]林黎珍.創(chuàng)設問題情境，激起學生的數(shù)學探究需求[J].才智，2009，（24）.

[3]謝明初.情境認知理論對數(shù)學教育的意義[J].教育研究，2009，（08）.