姜永清

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，需要借助學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。就當(dāng)前初中化學(xué)存在的問題入手，主要從改變教師教學(xué)觀念、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面探討了優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提高教學(xué)質(zhì)量作參考。

初中化學(xué)改革教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

（一）教師教學(xué)觀念落后

初中化學(xué)的課程安排較少，一周兩至三節(jié)課，一節(jié)課45分鐘，總共花費(fèi)在化學(xué)教學(xué)上的時(shí)間為90分鐘或者135分鐘。由于授課時(shí)間較短，化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難?；瘜W(xué)是一門知識(shí)面涵蓋比較廣的學(xué)科，注重知識(shí)點(diǎn)的邏輯分析，而許多教師在課堂上對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒有深入剖析，教學(xué)方法屬于“填鴨式”。所謂“填鴨式”教學(xué)就是板書教學(xué)，依靠教師的一張嘴、手里的一只粉筆和化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，這便是全部教學(xué)工具。學(xué)生就像鴨子伸長脖子等待教師的“板書食物”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，用死記硬背的方法去接收化學(xué)知識(shí)，完全沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，建立學(xué)生主體地位。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力欠缺

化學(xué)本身是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)點(diǎn)比如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟需要化學(xué)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。許多教師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證部分親自操刀，不介紹器材名稱，也不提醒學(xué)生在操作過程中有哪些注意事項(xiàng)，甚至不演示實(shí)驗(yàn)操作過程，直接告訴學(xué)生化學(xué)反應(yīng)方程式。教師往往以教學(xué)時(shí)間短作為借口，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱化。這種課堂教學(xué)方式不僅制約學(xué)生創(chuàng)造能力，還讓課堂氣氛陷入沉悶狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）考評(píng)機(jī)制落后

傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)中，分?jǐn)?shù)高低是教師檢測學(xué)生效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師為了讓學(xué)生在考試中取得高分，于是在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)歸納、答題技巧的分析，忽視教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維判斷能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

二、改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)措施

（一）改變教師教學(xué)觀念

改變教師教學(xué)觀念最重要的一步是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主體地位。結(jié)合初中化學(xué)《碳和碳的氧化物》一課進(jìn)行分析，主要從以下兩方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師制作多媒體課件展示日常生活中常見的含有碳的物品圖片，碳在生活中的應(yīng)用案例，比如，日常生活中的衣服、網(wǎng)球拍等都是含碳量高的碳纖維材料利用。利用平常所見事物激發(fā)學(xué)生對(duì)碳知識(shí)了解興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《碳和碳的氧化物》的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)去主動(dòng)查找資料，而不是被動(dòng)接受教師對(duì)碳知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課中，導(dǎo)入問題分析法，切入本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)、用途；碳在燃燒及分解過程中的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式表達(dá)。教師可以把班上學(xué)生根據(jù)座次分成幾個(gè)討論小組，也可以根據(jù)學(xué)生意愿自主組成討論小組，以討論的方式促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。比如，把班上學(xué)生分為四組，第一組和第三組分別討論一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)；第二組討論碳在燃燒及分解過程中的化學(xué)反應(yīng)，第四組觀察碳燃燒和分解的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫出對(duì)應(yīng)化學(xué)方程表達(dá)式。利用小組討論學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還可以培養(yǎng)學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)過程中起到輔助作用，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作判斷學(xué)生知識(shí)吸收程度；另一方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作增加對(duì)化學(xué)的興趣。教師要多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作能力。例如，學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》一課時(shí)，首先，教師要在課前準(zhǔn)備需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，包括盛放300毫升溶液的儀器、木炭、火鉗、火柴、酒精燈、石灰水、集氣瓶等。其次，教師先演示一遍操作流程。這個(gè)操作流程分為以下六步：

第一步：倒入150毫升酒精在300毫升的酒精儀器瓶中。

第二步：用火柴點(diǎn)燃酒精燈芯。

第三步：用火鉗把木炭放在酒精上燃燒。

然后讓學(xué)生接著教師演示步驟，繼續(xù)試驗(yàn)操作演練。

第四步：把燃燒的木炭放在空儀器中。

第五步：在儀器中倒入石灰石。

第六步：觀察化學(xué)反應(yīng)。

（三）最后，讓同學(xué)們在觀察中寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。木炭充分燃燒時(shí)：C+O2=CO2；不充分燃燒時(shí)：2C+O2=2CO?？傊?，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的奇妙，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）建立完善科學(xué)的檢測考評(píng)制度

教師在教學(xué)考評(píng)中不要以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績好壞的標(biāo)桿，打破教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力為主，建立健全科學(xué)考評(píng)機(jī)制。初中是學(xué)生價(jià)值觀和人生觀萌芽的階段，無論是在生理上還是心理上，都渴望被鼓勵(lì)，被認(rèn)可。因此，教師就應(yīng)該多角度，有針對(duì)性地運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，多以表揚(yáng)鼓勵(lì)態(tài)度為主，以課堂教學(xué)為輔。例如，學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》一課時(shí)，教師在課前可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小測試，測試之后，教師可以做一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。測試內(nèi)容如下：

通過課前課后對(duì)《生活中常見的鹽》學(xué)習(xí)對(duì)比分析可以得出，課前，學(xué)生對(duì)《生活中常見的鹽》這章知識(shí)基本不了解。通過對(duì)比分析得出結(jié)論：課后，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低，表明對(duì)《生活中常見的鹽》這章知識(shí)基本掌握。運(yùn)用對(duì)比分析法教學(xué)，不僅可以幫助教師因材施教，還能夠建立完善的科學(xué)檢測考評(píng)制度。

三、結(jié)束語

化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能一味地依靠教師在課堂上的知識(shí)講解，而是以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

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