王文雷

物理習題是實際物理問題、物理現(xiàn)象的科學簡化、抽象化和理想化模型。物理習題的教學是通過習題的解答，形成解決實際問題的思路和方法，是中學物理教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學物理習題學生教師學生解答物理習題的過程，是在對物理知識的理解的基礎上，更為復雜、更為高級的認識活動。學生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學生在學習物理知識時，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學生在對于新知識的學習過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學生進行較復雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運動定律和運動學公式以簡明直接地導出動量守恒定律，但在應用動量守恒定律時，卻需要進行一系列比較復雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應如何選取等。這說明在解答物理習題過程中，學生的思維活動要比學習新知識時復雜得多。

物理習題是中學物理教學的重要組成部分，是教師和學生都十分關(guān)注的教學內(nèi)容。然而在實際教與學的過程中，從教師和學生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習題教學時必須考慮的問題。

1.學生的學習方面

（1）由于解答物理習題往往要涉及運用數(shù)學工具，所以一些學生總將解答物理習題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習題所述的物理情境、物理過程及過程的特點等卻不能進行認真分析，另外對解答所得出的數(shù)學解也沒有進行物理判斷的習慣，認為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務。

（2）正確解答物理習題的思維過程應從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點，根據(jù)過程特點確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎上列方程求解。然而，學生在解答物理習題時，習慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習慣，在初中階段解答一些單一過程的習題時，還勉強可以應付。而對于一些過程較復雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習題，則顯得無計可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學生要重復解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學生只能機械地模仿，用簡單的重復代替了創(chuàng)造性的勞動。這種做法費時、費力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學生的學習積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學中忽視了學生學習的階段性，總想著高考的要求，追求習題教學一步到位，而放棄了基礎題的訓練。這樣的習題教學，由于學生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習題課的高密度，不顧學生的實際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復地進行講練，造成教學密度過大而形成“滿堂灌"的教學，從而使習題課的教學節(jié)奏太快，學生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習題課既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環(huán)，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習題課，應該從以下幾方面入手：

（1）習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。在習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去，導致錯誤的結(jié)論。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。讓學生在學習之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學生已經(jīng)建立一定的學習方法之后，再給學生一定的練習打破思維定勢。

（2）為了使習題教學更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習題課的缺陷，探究式教學作為一種現(xiàn)代教學方式是值得嘗試使用的。

探究式學習過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個特點：①提出問題。探究式教學特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，而是學生通過各式各樣的探究活動親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，具有很強的開放性。③交互性和探究性。探究式教學充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。教學過程中，重視教師的指導，重視學生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進行交流和探究，甚至會爭論，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習題教學中的作用，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，開發(fā)學生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動畫、影視來創(chuàng)設問題的情景；利用動畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導；開發(fā)智能軟件進行智能解題和驗證；進行思維導圖的展示等。