王文雷

物理習(xí)題是實(shí)際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、抽象化和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過習(xí)題的解答，形成解決實(shí)際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學(xué)物理習(xí)題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對物理知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識(shí)都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會(huì)被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式以簡明直接地導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，但在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對象在哪個(gè)過程中動(dòng)量守恒、這個(gè)過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)要比學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)雜得多。

物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

（1）由于解答物理習(xí)題往往要涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時(shí)包含在哪個(gè)公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計(jì)算技巧等。面對于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點(diǎn)等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

（2）正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點(diǎn)，根據(jù)過程特點(diǎn)確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)，習(xí)慣于簡單地套公式計(jì)算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時(shí)，還勉強(qiáng)可以應(yīng)付。而對于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計(jì)可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個(gè)公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動(dòng)局面。

2.教師的教學(xué)方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，用簡單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對知識(shí)理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動(dòng)過于緊張，最終造成兩極分化的被動(dòng)局面。

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點(diǎn)來看，思維定勢對習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對某一類習(xí)題建立一種有目的、有計(jì)劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時(shí)也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)提高效率解決問題，但同時(shí)思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識(shí)生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時(shí)的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢。使學(xué)生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢。

（2）為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①提出問題。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)幷?，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動(dòng)畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動(dòng)畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗(yàn)證；進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。