宋喜民

在新課程背景下，小學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來(lái)越高，這給小學(xué)教育管理工作制定了新的目標(biāo)。相比而言，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)不再適用，隨著當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，要適當(dāng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能有效地發(fā)揮新課程的教育意義，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。就當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出相應(yīng)的解決辦法。

新課程背景教學(xué)管理小學(xué)教育在新課程背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)跟上教育改革的步伐，但是由于當(dāng)今大部分學(xué)校還采取著傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，沒(méi)有深化教育教學(xué)管理改革的思想，制約了小學(xué)教育教學(xué)管理模式的發(fā)展，使其無(wú)法得到創(chuàng)新和改革。教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)今存在的問(wèn)題制定解決辦法，完善教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量，在新課程背景下跟上教育教學(xué)管理的發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，改革小學(xué)教育方法，提高小學(xué)教育教學(xué)管理工作的效率。

一、當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)管理模式的理念還較為落后

在新課程改革之后，很多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于很多教師而言，在新課程的要求下，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注重以人為本，要全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是改變的只有教學(xué)內(nèi)容。教師沒(méi)有將教育理念從傳統(tǒng)教育模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于學(xué)生的要求和能力判斷還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生最基本的素質(zhì)教育。甚至還有相當(dāng)多的學(xué)校還以學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷教師的水平，長(zhǎng)期以來(lái)便無(wú)法順應(yīng)新課程的要求，因此，更新教學(xué)理念是最先需要解決的問(wèn)題。

（二）管理師資力量有待提高

在新課程的要求下，教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程的要求，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)地對(duì)自身的管理模式進(jìn)行調(diào)整和更新。但是放眼大部分學(xué)校，很多管理教師的能力并沒(méi)有達(dá)到要求，甚至很多管理者是由普通小學(xué)教師兼職，此類(lèi)管理者本身就缺乏教育教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法緊跟新課程改革的腳步，并對(duì)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此，提升管理教師的能力勢(shì)在必行。

（三）教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確

在新課程背景下，很多教育管理者面對(duì)新課改帶來(lái)的諸多要求，都還保持著一種對(duì)新教育模式的摸索狀態(tài)，在采取新的教育方式時(shí)目標(biāo)不夠明確，缺少目的性，從而導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理工作效率低下。同時(shí)受傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響，有很多教育教學(xué)管理者沒(méi)有明確教育目標(biāo)，盲目的將傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，可能會(huì)帶來(lái)相反的效果。因此，明確新課程背景下教育教學(xué)管理目標(biāo)尤為重要。

二、針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理可以采取的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”的管理模式

很多教育教學(xué)管理者受傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式影響，忽略了“以人為本”的基本理念，以實(shí)際成績(jī)要求教師的工作，一切從成績(jī)出發(fā)。但是在新課程的要求下，要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，對(duì)于管理教師而言，就要充分發(fā)揮“以人為本”的概念。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的能力，讓其結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題自己解決，而不是傳統(tǒng)管理模式中的逐級(jí)上報(bào)，事不關(guān)己。要讓教師充分感受到來(lái)自管理者的關(guān)愛(ài)，讓其將教育工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，這樣教師才會(huì)投入更多的精力，花更多的時(shí)間去提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

（二）提高教師教育管理能力，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的標(biāo)準(zhǔn)理念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方法已經(jīng)不再適用，教育者應(yīng)當(dāng)更新自己的教育觀念，提升自身素質(zhì)。學(xué)?？梢越M織管理者參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育教學(xué)管理方法，并結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，并杜絕部分學(xué)校由課任教師兼職教育教學(xué)管理者的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而能適應(yīng)新的教學(xué)方式，理解新的教學(xué)管理模式。對(duì)此學(xué)校可以組織集體備課等活動(dòng)，讓教育教學(xué)管理者和教師一起交流探討，增進(jìn)新課程下教育教學(xué)管理模式的理解，加強(qiáng)落實(shí)新教育教學(xué)管理理念。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)額外重視，增強(qiáng)教育教學(xué)管理者的管理能力，提高教師的綜合素質(zhì)，確保小學(xué)教育教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

（三）更新教育教學(xué)管理理念，明確教育目標(biāo)

在教學(xué)教育管理工作中，一定要制定明確的目標(biāo)，更新教育者的教育教學(xué)管理理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)教育管理方式，根據(jù)制定的目標(biāo)采取有效的措施。對(duì)于教育教學(xué)管理理念，管理者必須要堅(jiān)持以人為本的原則，從教師的角度去考慮問(wèn)題，并從教師的立場(chǎng)出發(fā)，制定合適的管理計(jì)劃，讓教師能夠在新的管理模式中找尋到合適的教育方法。教師根據(jù)管理者制定的階段性目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況逐步完成，而教育目標(biāo)可以由管理者和教師共同制定，并推薦教師在教學(xué)工作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教育管理者和教育工作者能夠朝著目標(biāo)共同前進(jìn)。只有教育者明確了教育目標(biāo)，才能更方便教育管理者對(duì)其進(jìn)行分析和管理。對(duì)于教育教學(xué)管理者而言，每當(dāng)做出計(jì)劃前，一定要考慮到教師的立場(chǎng)，從人性化的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況制定階段性目標(biāo)，并適當(dāng)?shù)牟扇」膭?lì)手段來(lái)激勵(lì)教師投身于教育工作中，逐步開(kāi)展教育教學(xué)管理工作。

（四）建立完善的考核體系

在傳統(tǒng)的教師評(píng)測(cè)考核體制中，往往都通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)反映教師的工作水平，在新課改的要求下，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以這種評(píng)測(cè)方法將不再適用。教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)制定出一套新的、完善的考核評(píng)測(cè)體系，要求教師在教育教學(xué)管理者的管理和指導(dǎo)下，能夠順應(yīng)教育的發(fā)展，不斷提高自身的能力，更有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)于評(píng)測(cè)考核標(biāo)準(zhǔn)可以采用多方面評(píng)分的方式，由管理者和學(xué)生共同對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)分分級(jí)，通過(guò)管理者和學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師能夠有效地尋找出自己工作中的不足，可以意識(shí)到問(wèn)題所在，及時(shí)的將問(wèn)題解決，進(jìn)一步明確自己的目標(biāo)。這種考核體系還可以激勵(lì)教師，使教師拿出更高的熱情投身于教育工作中，幫助管理者根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題重新制定階段性目標(biāo)，保證小學(xué)教育教學(xué)管理工作的有效進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

自新課程改革以來(lái)，小學(xué)教育問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的關(guān)注，小學(xué)教育教學(xué)管理工作也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)地做出調(diào)整和創(chuàng)新，形成一個(gè)創(chuàng)新的、良好的全新體系。并貫徹落實(shí)新課程的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)教育管理計(jì)劃，通過(guò)建立以人為本的管理制、培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)水平、明確教育教學(xué)目標(biāo)、完善考核體系等方法對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，保證教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行，使學(xué)生在新課程改革下，得到全面的發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)能力。

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