趙靜

英語時(shí)態(tài)屬于英語語法范疇，行為者通過時(shí)態(tài)的表達(dá)來描述動(dòng)作主體與動(dòng)作發(fā)生時(shí)間之間的相互關(guān)系。英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是二語習(xí)得的重點(diǎn)，亦是語言學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。國內(nèi)外語言學(xué)家對(duì)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，但是以我國少數(shù)民族學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究卻很少。蒙古族作為我國的主要少數(shù)民族之一，其本族語言、漢語的混用對(duì)其英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的影響更具特殊性。運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)高校蒙古族學(xué)生英語寫作中的時(shí)態(tài)使用情況進(jìn)行歸類、分析，以期能夠促進(jìn)高校蒙古族學(xué)生的英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高校英語教學(xué)的整體水平。

錯(cuò)誤分析時(shí)態(tài)寫作蒙古族學(xué)生一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析理論作為二語習(xí)得的核心組成部分，旨在研究和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并解釋其出現(xiàn)的原因。錯(cuò)誤分析理論中的“錯(cuò)誤”不再被認(rèn)為是教學(xué)缺陷和失敗的標(biāo)志，而被看作是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)提升的符號(hào)。

1.錯(cuò)誤的定義

20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析理論在二語習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位以來，關(guān)于“錯(cuò)誤”定義的爭(zhēng)執(zhí)就一直存在。Dulay認(rèn)為，“錯(cuò)誤”是學(xué)習(xí)者在輸出過程中從成熟語言行為的既定標(biāo)準(zhǔn)中偏離出來的會(huì)話或者寫作部分。Lennon指出，“錯(cuò)誤”是在相同的話語背景和條件下，由話語者而非本族語言使用者所使用的語言形式或形式組合。Ellis將“錯(cuò)誤”定義為目標(biāo)語言規(guī)范的偏離。從不同的角度出發(fā)“錯(cuò)誤”有多種定義，然而研究者們都贊同一個(gè)觀點(diǎn)——“錯(cuò)誤”是既定語言形式的偏離（Dulay et.al）。

2.錯(cuò)誤分析的過程

Corder是二語習(xí)得領(lǐng)域現(xiàn)代意義上錯(cuò)誤分析理論的最早倡導(dǎo)者，錯(cuò)誤分析理論的步驟首次由其提出。錯(cuò)誤分析包含五個(gè)階段：錯(cuò)誤收集、錯(cuò)誤鑒別、錯(cuò)誤分類、錯(cuò)誤解釋、錯(cuò)誤評(píng)估和改正。

錯(cuò)誤分析的第一個(gè)階段為語言樣本的選擇及其樣本語言選擇方法的確定。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的出現(xiàn)受多種因素影響，母語不同的學(xué)習(xí)者其錯(cuò)誤的類型各異，所以學(xué)習(xí)者語言樣本的選擇直接影響研究表述的精確程度。與口語形式相比，書面表達(dá)中錯(cuò)誤更加容易收集和分類，它是研究中使用最為普遍的樣本收集庫。

以第一語言使用者使用的目的語為標(biāo)準(zhǔn)，二語學(xué)習(xí)者表達(dá)的句子可以分類為正確和錯(cuò)誤兩種。有些句子是語法類錯(cuò)誤，然而有些句子并非語法類錯(cuò)誤，只是很少被第一語言使用者使用，因此對(duì)錯(cuò)誤和失誤做一個(gè)明確的區(qū)分是非常重要的。Corder指出，失誤是指學(xué)習(xí)者可以自我糾正的很少出現(xiàn)的過錯(cuò)；錯(cuò)誤是未掌握目的語規(guī)則的二語學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者不能夠自我改正的。

錯(cuò)誤的分類要求我們只注重目的語的表層特征來對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示和分類，而不是分析錯(cuò)誤的根源。錯(cuò)誤的分類有兩種方法：在學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤發(fā)生之前，先對(duì)將要出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)想，把收集到的錯(cuò)誤按照歸類進(jìn)行分類；先收集學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)錯(cuò)誤作為語料庫，再針對(duì)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

錯(cuò)誤解釋是錯(cuò)誤分析過程中最重要的階段，錯(cuò)誤的原因主要從兩個(gè)方面解釋：語際錯(cuò)誤（二語學(xué)習(xí)者將本族語中使用的語言和文化習(xí)慣混入目的語學(xué)習(xí)中造成的錯(cuò)誤）、語內(nèi)錯(cuò)誤（學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)則理解不全面或誤解造成的錯(cuò)誤）。

錯(cuò)誤評(píng)估指通過科學(xué)的分析來檢測(cè)錯(cuò)誤的存在對(duì)交際所產(chǎn)生的影響，錯(cuò)誤影響的大小與其性質(zhì)成正比。

二、方法論

1.研究問題

對(duì)于二語學(xué)習(xí)者，尤其是高校蒙古族學(xué)生在英語輸出過程中能夠有效地掌握和使用時(shí)態(tài)有一定的困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率較大。分析其在英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)和輸出過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定程度上能夠減小錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率。本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論研究高校蒙古族學(xué)生英語時(shí)態(tài)寫作，旨在解決以下三個(gè)研究問題：（1）高校蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的最普遍的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是什么？（2）哪種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)對(duì)高校蒙古族學(xué)生來說更困難一些？（3）造成其在英語輸出的過程中出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的原因是什么？

2.研究手段

（1）寫作

每個(gè)研究對(duì)象都被要求用到各類時(shí)態(tài)來寫作，選取的課題與學(xué)校英語課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。作者每周都會(huì)收取一次文章，總計(jì)收取5次，研究時(shí)間為5周。

（2）語法測(cè)試法

語法測(cè)試的題目類型包括：15個(gè)單選；10個(gè)改錯(cuò)；10個(gè)翻譯，語法測(cè)試的內(nèi)容都與時(shí)態(tài)相關(guān)。

（3）訪談法

訪談的對(duì)象為英語教師和高校蒙古族學(xué)生，訪談的目的是為了獲取受訪者關(guān)于英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。

三、結(jié)論

1.高校蒙古族學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的過程中最容易出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤為一般過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和過去完成時(shí)態(tài)的使用。錯(cuò)誤可分為兩類——時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤與時(shí)態(tài)形式錯(cuò)誤，以現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)為例，時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的92%，時(shí)態(tài)使用形式錯(cuò)誤的人數(shù)僅占8%。

2.通過數(shù)據(jù)分析研究，我們得知高校蒙古族學(xué)生更難掌握的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)在于區(qū)分具有抽象概念和時(shí)間點(diǎn)的重疊發(fā)生的時(shí)間段，例如：一般過去時(shí)態(tài)與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)；一般過去時(shí)態(tài)與過去完成時(shí)態(tài)。在應(yīng)該以現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)為正確表達(dá)時(shí)，52%的學(xué)生使用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，各有24%的學(xué)生使用了一般過去時(shí)態(tài)和一般將來時(shí)態(tài)。

3.研究數(shù)據(jù)顯示，51%的錯(cuò)誤為語內(nèi)錯(cuò)誤，43%的錯(cuò)誤為語際錯(cuò)誤，這說明造成高校蒙古族學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的主要原因的語內(nèi)錯(cuò)誤。訪談結(jié)果顯示，高校蒙古族學(xué)生在記憶英語時(shí)態(tài)規(guī)則時(shí)的困難也是造成其錯(cuò)誤出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。另外，受訪教師表明，學(xué)生薄弱的語法知識(shí)也在一定程度上影響了其英語時(shí)態(tài)的正確使用。

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