陳秀釵

【摘要】興趣是最好的老師，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的興趣是至關(guān)重要的，筆者結(jié)合仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)上學(xué)期教材進(jìn)行相關(guān)分析，總結(jié)出工作中的幾點(diǎn)心得，供其他教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀 興趣

跟往常一樣，吃完晚飯后，我翻開手機(jī)短信，但今天我看到一條這樣的短信：“陳老師，我愛上這樣的英語(yǔ)課，有趣，而且課文我都會(huì)背了……。”最后還特別強(qiáng)調(diào)：“不信明天你讓我背課文”。當(dāng)我看到這條短信，我震驚了，因?yàn)檫@條短信是班上最討厭上英語(yǔ)的謝志偉寫的。記得前幾天他還跟說：“陳老師，不是我不想學(xué)英語(yǔ)，而是英語(yǔ)課枯燥無(wú)味，特別是閱讀課”。

看完這條短信，讓我回想起今天的英語(yǔ)課。今天我上仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)上學(xué)期SectionD Topic3Unit2，由于這篇文章是與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的閱讀文章，我結(jié)合圖片，把一些描述環(huán)境優(yōu)美的英文句子展示在ppt上，讓學(xué)生大聲朗讀，復(fù)習(xí)舊的單詞。然后播放歌曲Our Earth視頻，把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用競(jìng)賽方式，讓不同層次的學(xué)生，回答一些不同層次的問題。而對(duì)于需要推理才能回答出來的問題，我讓同學(xué)們分組討論。同樣的教師，同樣的學(xué)生，但不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反映和收獲卻截然不同。這節(jié)課能得到學(xué)生的好評(píng)，我想我主要做到了以下幾點(diǎn)。

一、利用課堂資源，創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、和諧有效的閱讀教學(xué)氛圍——學(xué)生想學(xué)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，而“興趣是最好的老師”。 因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的體裁的閱讀材料，應(yīng)充分利用有限的課堂資源，設(shè)計(jì)輕松、快樂、和諧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)上學(xué)期SectionD Topic3Unit2的閱讀，我采用播放歌曲“Our Earth”的視頻，通過這樣的引入，既能讓學(xué)生切身感受，明白污染會(huì)給人類帶來危害，也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而引入本課。

二、設(shè)置不同層次的的問題，讓每個(gè)孩子去展示自己——學(xué)生樂學(xué)

思起于問，源于疑，針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)，好知心急，好表現(xiàn)心盛的特點(diǎn)，在閱讀過程中設(shè)置一些問題懸念，在已過單詞關(guān)的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。但不同學(xué)生之間的現(xiàn)有知識(shí)，能力水平存在個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，設(shè)置不同層次的問題。如：本節(jié)課，我設(shè)置一些判斷正誤或一些簡(jiǎn)單的一般疑問句或選擇疑問的問題，（如：1Were forests cut down to provid wood to build houses in countries？ 2.Do they believe that in 50 years their little trees will become beautiful forests？ 3.Do young men and women face many difficulties when they plant new trees？）讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我設(shè)置一些改正錯(cuò)誤或回答一些wh -q u e s t i o n s ，（如：1.How do you understand“Forests are the lungs of the earth” ？2.What will happen if we do not plant new forests？ 3.Why do they plant different kinds of trees？）。另外，對(duì)于本節(jié)課中須要學(xué)生推理才能獲得答案的問題（如：Would you like to be a tree planter when you are older？ Why or why not？），我采用小組討論的方式完成。這樣教學(xué)時(shí)，就能面向全體，又能體現(xiàn)差異，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，激發(fā)了他們的積極情緒。這樣他們就能積極、主動(dòng)、快樂地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)繼續(xù)保持。當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，因此，教師應(yīng)再設(shè)置一些能把學(xué)生思維引向深入的臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、 運(yùn)用的一些環(huán)節(jié)，如：本節(jié)課我讓學(xué)生完成根據(jù)課文內(nèi)容的填空題及根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，從而達(dá)到鞏固達(dá)標(biāo)的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和靈活運(yùn)用的能力。

三、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力——學(xué)生會(huì)學(xué)

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。從而可見教師的主導(dǎo)作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)。而且懂得如何去學(xué)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：

1.根據(jù)定義、解釋猜測(cè)。

2.通過對(duì)比關(guān)系來猜測(cè)。

3.根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)。

4.根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)。

5.根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)。

其次。要教給學(xué)生求解與證實(shí)的策略。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題或圖片分析文中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。如：本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論自己在日常生活中看到社會(huì)上有一些人是如何破壞環(huán)境和我們應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境，然后帶著自己的親身實(shí)踐走入文中。

再次，要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)。選用what、who、when、where、why和how提問方法或教師給的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容及引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)在捕捉文章主要信息，從而幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主學(xué)習(xí)能力。

這條短信時(shí)刻提醒著我：“教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣；應(yīng)以學(xué)生為主體，因材施教，為學(xué)生提供以閱讀為主的展示平臺(tái)；應(yīng)采用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，不斷提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>