溫相林

[摘 要]分組教學(xué)能夠最大限度地保證在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生合作交流，避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力。作為高中計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)積極采用分組教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過(guò)分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]高中 計(jì)算機(jī) 分組教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320127

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)全面覆蓋了生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，因此培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能也成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了提升高中生應(yīng)用計(jì)算機(jī)編輯文檔、設(shè)置文檔格式、圖文混排、函數(shù)數(shù)據(jù)運(yùn)算、瀏覽及搜索資料、接收與發(fā)送郵件等技能，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法。本文主要探析了分組教學(xué)法在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、優(yōu)化分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助

實(shí)施分組教學(xué)的前提在于優(yōu)化分組。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化分組及保證小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互幫助、互相激勵(lì)，在分組前應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況、計(jì)算機(jī)操作能力等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與能力水平對(duì)分組方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免分組方式一成不變。在分組時(shí)，還要考慮到其他的影響因素，如機(jī)房排座、學(xué)生性格及男女比例等，以便在教學(xué)中可以全面管理組內(nèi)學(xué)生。首先，在小組人數(shù)方面，以4～5人為宜，保證組內(nèi)成員的技藝、才能與知識(shí)具有一定的差異性，同時(shí)避免能力較強(qiáng)的組員對(duì)能力較弱的組員才能的發(fā)揮產(chǎn)生抑制作用，以預(yù)防組內(nèi)出現(xiàn)濫竽充數(shù)者。其次，在分組時(shí)必須遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則。在組建同質(zhì)小組時(shí)，可以采用問(wèn)題調(diào)查、自主選擇、能力摸底等方法。問(wèn)題調(diào)查指的是在分組前通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生等方式了解學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況。自主選擇是保證學(xué)生能夠積極參與分組學(xué)習(xí)的前提，所以在分組時(shí)應(yīng)適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇參與的小組。此外，進(jìn)行能力摸底能夠?yàn)榻M間異質(zhì)提供有效保障。例如，可以在分組前讓學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)、PPT或Word等載體制作電子信息技術(shù)主題報(bào)刊，教師則根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)了解學(xué)生的能力情況。

二、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

在分組后，教師需要及時(shí)設(shè)置好組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生均可以參與到小組合作任務(wù)當(dāng)中，并確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)而使組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的氛圍中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，由此提高組內(nèi)學(xué)生的溝通與交流效果，同時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力。例如，在對(duì)文字處理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生對(duì)Excel和Word的使用能力情況，將學(xué)生分為A層、B層及C層，要求每組中的A層、B層及C層學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到編輯、圖片導(dǎo)入、分隔符及插入符等問(wèn)題時(shí)，盡量指導(dǎo)學(xué)生采取組內(nèi)討論的方式加以解決，讓同組學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中擴(kuò)展知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短以及共同進(jìn)步。另外，還可以設(shè)置具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，維持良好教學(xué)秩序

分組教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程有了一定的自主性，但在分組教學(xué)中也容易出現(xiàn)懶散、注意力分散等問(wèn)題，教學(xué)秩序也會(huì)因此受到影響。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)分組教學(xué)過(guò)程，針對(duì)性指導(dǎo)組內(nèi)成員解答問(wèn)題，使學(xué)生能夠在有效協(xié)作的基礎(chǔ)上牢固掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及提升計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。另一方面，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的過(guò)程中應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)方法能夠在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到一定的串聯(lián)及統(tǒng)領(lǐng)作用，同時(shí)保證教學(xué)方法具有培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的作用。在讓學(xué)生分組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要深入小組，與小組成員進(jìn)行適當(dāng)交流，進(jìn)而及時(shí)了解教學(xué)情況、找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生傳閱計(jì)算機(jī)的外裝硬件，在學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)構(gòu)成知識(shí)后，可要求各小組的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)ROM、RAM及CPU的討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師則以層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方法幫助學(xué)生區(qū)別ROM、RAM及CPU在計(jì)算機(jī)運(yùn)行過(guò)程中的作用，使學(xué)生可以有效集中自身的注意力，跟隨教師的教學(xué)步伐，有效掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。在分組教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，避免過(guò)度放松教學(xué)安排，將教學(xué)進(jìn)度控制在合理范圍內(nèi)。

總而言之，分組教學(xué)法有助于教師在課堂中高效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)，使高中生可以更好地掌握操作計(jì)算機(jī)的具體方法。為了使分組教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)做好分組及合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的工作。

（責(zé)任編輯 黃春香）