陳玉蘭

教師對課堂的組織情況，關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果，而師生互動是組織教學(xué)活動的一種常見形式，它是學(xué)生和老師之間共同配合的結(jié)果，在課堂中發(fā)揮著情感紐帶的作用。初中英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語語言交際的基本技能，在情感、態(tài)度和價值觀方面達(dá)成共識，了解歐美國家的語言文化，然后學(xué)生在日常生活中能夠靈活運(yùn)用問候語等常用的語句，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。師生互動的教學(xué)模式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在活躍的互動過程中，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在課堂上開展師生互動，提高課堂效率提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的情緒是影響課堂氛圍的關(guān)鍵動因，所以，教師要善于施展情境教學(xué)方法，在良好的情境中講授新的知識，并創(chuàng)設(shè)性的提問。情境的設(shè)置，要能充分刺激學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入其中，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，激活學(xué)生的思維細(xì)胞。如可以開展各種形式的活動，充分利用多媒體的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的巧妙融合，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，而不是被動地接受。

例如：在 My Day 單元中，筆者在上到Christmas Day這一課前，精心選取了具有代表意義的英文歌曲，因?yàn)樵姼璧镊攘妥饔檬呛艽蟮模野延⑽母枨谌氲竭@一課中，可以烘托出西方重大節(jié)日的喜慶氛圍，學(xué)生有了更為深刻的直觀認(rèn)識，加深對歐美文化的了解。我播放了一首《鈴兒響叮當(dāng)》，瞬間讓學(xué)生置身于圣誕節(jié)的氣氛當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情頓時被激發(fā)起來，跟著這首歌的節(jié)奏和良好的情境去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，緊接著，我讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出有關(guān)圣誕節(jié)的英語單詞，學(xué)生的發(fā)言積極性很高。

很多學(xué)生之所以不愿開口說英語，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φf英語的氛圍，教師在教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，對于英語教學(xué)來說非常必要，既能夠改變傳統(tǒng)的枯燥無味的說教式教學(xué)方式，更可激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情，為師生互動營造了寬松的環(huán)境。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思維

英語教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)出實(shí)用型英語人才，而實(shí)用英語教學(xué)的關(guān)鍵就在于與生活要緊密聯(lián)系，如果社會生活不融入到英語教學(xué)當(dāng)中，就無法拓寬學(xué)生的知識面，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是機(jī)械式的識記，而是要提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會見縫插針，用現(xiàn)實(shí)生活的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言組織的思考。

例如：在教學(xué)Wild animals Giant pandas時，筆者在講到關(guān)于野生動物的知識時，讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿一些動物的行為方式，如：monkey、dog、pig，讓學(xué)生猜測，如果猜得到，就讓他繼續(xù)模仿其他動物的動作。通過這種形象的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生對這些單詞的記憶，達(dá)到快速記憶的效果，為什么會有如此深刻的記憶，原因在于沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活。在涉及到First-aid內(nèi)容時，再進(jìn)入到課文中，筆者帶著學(xué)生開展一些閱讀練習(xí)。最后進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，告訴學(xué)生根本的方法在于未雨綢繆，做好災(zāi)害和突發(fā)事件的防范工作。通過這種啟發(fā)式的過渡語，使課堂環(huán)節(jié)自然而然地過渡到互動Speaking部分，課堂任務(wù)基本完成后，我讓學(xué)生展示一下自己的知識面，說一些生活中見到的警示語和安全宣傳標(biāo)語等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和發(fā)現(xiàn)。如：Across the road， such as： a look at the two， three. A minute in a car accident， a lifetime of pain. Drive not to drink， drink not to drive.

以上例子說明，只有接近生活，貼近生活的教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，打造高效的英語課堂，純粹的單詞和語法的機(jī)械式記憶，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成了識記“機(jī)器”，不僅不利于英語教學(xué)成績的提高，更不利于學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)提問意識，提高互動效率

很多英語成績不太好的學(xué)生，在課堂上不敢說，不敢嘗試，這時教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不怕說錯，即使不正確，教師也要適時地點(diǎn)贊。教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，師生之間的互動，才會更有針對性，溝通和交流才會更頻繁。學(xué)生在平常做作業(yè)的時候，由于是獨(dú)立自主地完成作業(yè)，難免會碰到難題，只有發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常提問，才會提高自己獨(dú)立解決問題的能力。

如：在教學(xué)Know yourself時，在完成Star signs的教學(xué)之后，筆者基于鞏固本堂課知識的目的，和學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)5分鐘的互動，老師問學(xué)生，學(xué)生可以問老師，內(nèi)容大致是這樣的：Whats your star sign？當(dāng)學(xué)生問到我時，我回答：My star sign is Pisces.我于是問到：What are your characteristics？Does your character match your star sign？我利用學(xué)生對星座話題的好奇心偏愛，設(shè)置了很多問題，師生圍繞這些問題進(jìn)行互動，增加了師生彼此之間的理解。

這種通過一問一答的形式，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生也在這種互動氛圍的感染下，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于展示自己，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心理，還同時培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總而言之，初中英語教學(xué)要尊重初中生的心理發(fā)展規(guī)律，在課堂中多開展師生互動活動，這樣才能充分把青少年強(qiáng)烈的好奇心引導(dǎo)到英語學(xué)習(xí)中來，師生之間互動，也是新課程理念的實(shí)際要求，只有立足于學(xué)生主體而開展的師生互動，才能最大限度地提高英語課堂教學(xué)效率。