央珍

西藏高?？偣财咚?，擁有會(huì)計(jì)類專業(yè)的院校只有西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)擁有會(huì)計(jì)學(xué)專、本科，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有會(huì)計(jì)學(xué)?？?，其他四所院校沒有設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。目前西藏的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)：“用得上、靠得住、留得下”高素質(zhì)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。文章從現(xiàn)行西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生培養(yǎng)模式出發(fā)，分析現(xiàn)行西藏高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教育制度存在的不足和缺陷。認(rèn)為明確自身定位、突出培養(yǎng)特色、緩解不良因素影響、提高會(huì)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生自身品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建會(huì)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

一、西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生培育模式

會(huì)計(jì)類專業(yè)常見的教學(xué)模式

一對(duì)一模式。學(xué)生自己為了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，專門聘請(qǐng)老師，具有固定的輔導(dǎo)場(chǎng)所，一般的費(fèi)用也相對(duì)比較高，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量和目標(biāo)。教學(xué)的服務(wù)流程是： 個(gè)性化分析診斷報(bào)告→找出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和類型→制訂教學(xué)輔導(dǎo)方案→指配私人教師→構(gòu)建個(gè)性學(xué)習(xí)方法策略→教研團(tuán)隊(duì)跟蹤管理、定期測(cè)評(píng)、回訪反饋。這種模式下，監(jiān)督和反饋機(jī)制相對(duì)比較健全，思想知識(shí)體系相對(duì)比較健全，是一個(gè)整體。但是在這種教學(xué)模式下，教師的知識(shí)面較窄，看問題的角度也有偏頗，容易造成片面化。

一對(duì)多模式。這就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，或稱為灌輸式、填鴨式面授，可以提高個(gè)人綜合能力的同時(shí)，也提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。使團(tuán)隊(duì)具有共同的靈魂，即以提高每一位受教育者身心素質(zhì)水平為根本目的。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但極易形成 “滿堂灌”的授課方式，學(xué)生太被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐創(chuàng)新，收效甚微。

多對(duì)多的模式，即有多名教師同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，能夠全方位的認(rèn)識(shí)事物。但學(xué)習(xí)的面太廣，往往抓不住重點(diǎn)。這種教學(xué)模式在西藏高校教育體制中相對(duì)比較缺乏，由于語言障礙和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，很難在高校教育中推廣。

西藏會(huì)計(jì)類專業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新資源不夠集中，以各院、系為單位沒有形成系統(tǒng)化專業(yè)化模式。由于西藏區(qū)內(nèi)只有兩所所高校擁有會(huì)計(jì)專業(yè)，西藏民族大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)又結(jié)合地內(nèi)的教學(xué)模式，所以使培養(yǎng)方式和培養(yǎng)重點(diǎn)都有所區(qū)別。西藏大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)在財(cái)經(jīng)學(xué)院培養(yǎng)，本科分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向和管理會(huì)計(jì)方向；?？苿t有會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)?？苿t分為會(huì)計(jì)學(xué)和金融方向；西藏民族大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)也是在財(cái)經(jīng)學(xué)院，主干課程則偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)。

過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，忽視了人文精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)、理念、技能的同時(shí)沒有把握住經(jīng)濟(jì)倫理和經(jīng)濟(jì)道德，商業(yè)精神的導(dǎo)向作用，也沒有將所學(xué)理論滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，感覺就像人體跟大腦相分離，進(jìn)入一種絕境。

教育教學(xué)以漢語為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)存在語言障礙。西藏高校招生民族比例接近1：1，所以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于藏族同學(xué)來說，理解專業(yè)術(shù)語的難度相對(duì)比較大。

在以課本教材為中心，以傳統(tǒng)理論為導(dǎo)向的知識(shí)體系中，忽略了西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和專業(yè)素養(yǎng)，致使理論凌駕于現(xiàn)實(shí)之上，背離了教育的初衷目標(biāo).

二、西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新能力

理論穿透力薄弱。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合很緊密，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)注重啟發(fā)式教育，學(xué)會(huì)手工做賬和專用軟件使用對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，最終成為決定其自身發(fā)展的原動(dòng)力。

轉(zhuǎn)化知識(shí)能力有限。會(huì)計(jì)類專業(yè)由于課程設(shè)置混雜，學(xué)科體系不健全，學(xué)會(huì)計(jì)的往往要學(xué)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等輔助課程，會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置各大高校都不大一樣，有的重管理；有的重經(jīng)濟(jì)；也有的體現(xiàn)“綜合”。會(huì)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，必須應(yīng)用于實(shí)踐。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。會(huì)計(jì)類大學(xué)生定位不明確，到底是經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，還是管理是根本，都沒有一個(gè)明確的說法，致使課程設(shè)置人員也難以把握他要培養(yǎng)出什么樣的人才，盲目的追隨市場(chǎng)需求，而沒有了解其真正的內(nèi)涵和用途。

獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力不夠。西藏藉會(huì)計(jì)類大學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)能力不扎實(shí)，實(shí)踐能力欠缺，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)處于探索時(shí)期，就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。西方教育是服務(wù)型、開放型的，使學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)性格。西藏的教育是管理型、封閉型、穩(wěn)定型的，大部分學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，普遍缺乏創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神。

規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力不足。西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生在開發(fā)自身商業(yè)潛能的同時(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、管理、營銷等基本知識(shí)，解決商業(yè)市場(chǎng)所遇到的各種阻礙和困難。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，西藏正處于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，會(huì)計(jì)類人才十分缺乏，西藏學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏勇氣、缺乏創(chuàng)新、更缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

三、西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息貫通和實(shí)踐整合。學(xué)會(huì)計(jì)不但要學(xué)會(huì)如何掌握科學(xué)的理論體系，更要學(xué)習(xí)如何解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的相關(guān)資金問題，也不能僅僅局限于課本知識(shí)，也不能僅看經(jīng)典案例來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬必須納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。

積極開展和鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)，通過政府引導(dǎo)，校企合作等方式，直接從學(xué)校選拔人才，讓大學(xué)高年級(jí)學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，然后學(xué)生和公司進(jìn)行雙向選擇，自主培養(yǎng)“高、精、尖”人才。

將信息化技術(shù)作為會(huì)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的必備手段。會(huì)計(jì)類大學(xué)生的信息和觀念也要跟上社會(huì)的需求、市場(chǎng)動(dòng)向，在倡導(dǎo)共性的同時(shí)更應(yīng)該重視個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視獨(dú)具特色的創(chuàng)新理念。

課程設(shè)置科學(xué)化與合理化?？陀^上講，學(xué)校要以效率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以充分就業(yè)為導(dǎo)向；以培養(yǎng)實(shí)踐能力為手段，提高個(gè)人綜合業(yè)務(wù)品質(zhì)。

3.5會(huì)計(jì)類大學(xué)生要根據(jù)自身需要進(jìn)行獨(dú)立思考，突出自己的優(yōu)勢(shì)，建立一種“教、學(xué)、干，產(chǎn)、效、研”相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，即：“信息對(duì)稱→目標(biāo)明確→校企互動(dòng)→信息貫通→實(shí)踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式。

西藏會(huì)計(jì)類大學(xué)生在當(dāng)今巨大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該獨(dú)辟蹊徑尋找適合自己的發(fā)展道路，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，利用國家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的戶籍管理、項(xiàng)目扶持、貸款擔(dān)保、稅費(fèi)減免、社會(huì)保障等方面給予有力的政策支持，借助專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自我才能。

（作者單位：西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院）