方園

【摘要】新課程改革向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了“情境教學(xué)”的新要求，而想象情境教學(xué)是溝通學(xué)生與文章作者心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的重要一步。因此引導(dǎo)學(xué)生想象情境對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果是非常有效的。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析，簡(jiǎn)要分析引導(dǎo)想象情境教學(xué)的策略。

【摘要】想象情境 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)實(shí)例

引言

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足課堂要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，提高課堂效率。其中，想象情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種方式將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生豐富的想象，為課堂教學(xué)注入鮮活的生命力。引導(dǎo)學(xué)生想象情境的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力得到充分的發(fā)展，有助于學(xué)生的綜合能力提升，使教學(xué)課堂更加有效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，很多小學(xué)教師還保持著一成不變的教學(xué)方法，教學(xué)手段也十分單一。小學(xué)語(yǔ)文課堂大多操持著朗讀課文、學(xué)習(xí)生詞、教師講解課文的傳統(tǒng)套路，教師講完課后思考題后，學(xué)生將統(tǒng)一的答案記在書(shū)上。在這樣的課堂中學(xué)生必須始終跟隨老師的思路，進(jìn)行機(jī)械的朗讀、筆記，很難有自己思考的空間，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生難以提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其想象力、感知力等多方面能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本，缺乏知識(shí)拓展

在應(yīng)試觀念的影響下，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解產(chǎn)生了偏移，只要求學(xué)生掌握考試大綱內(nèi)包涵的知識(shí)，因而將教學(xué)內(nèi)容局限于教材當(dāng)中，在課堂教學(xué)當(dāng)中很少進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)的含義進(jìn)行深入的思考，使語(yǔ)文課堂教學(xué)難以起到陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀念的作用。而想象情境教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)情境想象設(shè)身處地的進(jìn)入文本表述的場(chǎng)景，對(duì)文章表達(dá)的深層含義產(chǎn)生思考和理解，使課堂教學(xué)收到更有價(jià)值的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象情境的有效策略

（一）利用影視和圖畫(huà)，創(chuàng)造有聲有色的教學(xué)情境

所謂“情境”就是要既有“情”又有“境”，要使學(xué)生能夠?qū)η榫钞a(chǎn)生豐富的想象，教師首先應(yīng)當(dāng)能夠烘托情境，引發(fā)情感。但是，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維階段，很難對(duì)文章中用語(yǔ)言描繪的場(chǎng)景通過(guò)閱讀想象出來(lái)，因而對(duì)文章所表達(dá)的情感難以產(chǎn)生共鳴。但是影視和圖畫(huà)能夠營(yíng)造最直觀的教學(xué)情境，能夠更加有效的烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生迅速的進(jìn)入到情境當(dāng)中，產(chǎn)生豐富的想象。教師在利用影視和圖畫(huà)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡相適應(yīng)的動(dòng)漫、卡通形象。例如在《西門(mén)豹》一文的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示了動(dòng)畫(huà)片《西門(mén)豹》中哀鴻遍野、巧懲巫婆兩段內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的人物形象和色彩豐富的畫(huà)面使學(xué)生直觀感受到文章中描寫(xiě)的場(chǎng)面，從而了解到封建迷信給百姓帶來(lái)的巨大苦難，對(duì)西門(mén)豹的英雄壯舉從內(nèi)心產(chǎn)生理解和崇拜。再如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的社會(huì)，生活條件非常優(yōu)越，根本無(wú)法體驗(yàn)到小紅軍吃不飽、穿不暖的艱苦處境，因此無(wú)法理解小紅軍倔強(qiáng)的緣由和其做出犧牲的意義。教師結(jié)合課本片段，在課前播放了動(dòng)漫《倔強(qiáng)的小紅軍》，讓學(xué)生們通過(guò)畫(huà)面了解小紅軍當(dāng)時(shí)的艱苦處境，從而感受到小紅軍的崇高品質(zhì)。

通過(guò)視頻和畫(huà)面的展示，給學(xué)生們提供了直觀感受文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谀X海中形成對(duì)場(chǎng)景的想象，從而能夠深刻的體會(huì)到文中主人公的高尚品質(zhì)，對(duì)學(xué)生建立良好的道德觀念具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)一步理解的教材內(nèi)容，教學(xué)效果得到了提高。

（二）展開(kāi)想象，敘說(shuō)故事

小學(xué)階段的孩子都處于愛(ài)聽(tīng)故事的年齡，而每一個(gè)故事的背后都隱藏著深層的含義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。教師在閱讀課上，可以結(jié)合文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事之后的情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，敘說(shuō)故事。例如在童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生通讀課文，能夠用自己的話(huà)敘述故事之后，教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：賣(mài)火柴的小女孩死了，在人們歡度節(jié)日的大年夜凍死在街頭了，她在最后的時(shí)刻看到奶奶來(lái)接她。同學(xué)們想一想，小女孩是跟隨奶奶進(jìn)入天堂了嗎？她會(huì)和奶奶說(shuō)一些什么呢？請(qǐng)你扮演小女孩，說(shuō)一說(shuō)你想跟奶奶說(shuō)的話(huà)。

學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的閱讀，已經(jīng)對(duì)小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生了同情。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)說(shuō)的話(huà)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思考小女孩的命運(yùn)和處境，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文中大的時(shí)代背景的思考。

（三）結(jié)合其他學(xué)科，描繪想象情境

小學(xué)生有著豐富的、天馬行空的想象，但是由于其年齡和知識(shí)面的限制，很難將自己想象的情境充分的表達(dá)出來(lái)，這就是想象情境教學(xué)面臨一定的困難。對(duì)此，教師可以結(jié)合其他學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)等形式將自己想象的情境描繪出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，從而使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在詩(shī)歌《小小竹排畫(huà)中游》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐句的解釋?zhuān)谜Z(yǔ)言描繪出文中展現(xiàn)的如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)美景。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起找到文中出現(xiàn)的事物，例如竹排、小鳥(niǎo)、河流、竹林等。詳細(xì)的解釋促使學(xué)生在腦海中對(duì)畫(huà)面有了初步的想象，這時(shí)，學(xué)生利用畫(huà)筆在紙上畫(huà)出腦海中的畫(huà)面，更能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和印象，幫助學(xué)生迅速的記憶這篇詩(shī)歌。愛(ài)圖畫(huà)是孩子的天性，這種利用其他學(xué)科描繪學(xué)生想象情境的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生加深對(duì)文章的印象和理解，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重要的是寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)文字的感知力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字描繪的場(chǎng)景進(jìn)行積極的想象，可以幫助學(xué)生深刻的感受文字的魅力，體味文章的深層含義，有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生想象情境。

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