張金凡

一、現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概念模糊不清，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述不明，對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的重視更不夠，所以，每年開學(xué)，許多老師常常為制訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)而痛苦：或根據(jù)教材教學(xué)重點(diǎn)隨便羅列幾點(diǎn)，或不分年級(jí)、不分層次、不分學(xué)生現(xiàn)狀千篇一律制訂，甚至或把上學(xué)期的拿來抄一遍，網(wǎng)上下載一篇交差。能靜下心來反復(fù)思考新課程規(guī)定的三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，能根據(jù)學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情況、年級(jí)要求，課文內(nèi)容制定科學(xué)、系統(tǒng)、與實(shí)踐和諧的有效教學(xué)目標(biāo)的老師很少，據(jù)有關(guān)調(diào)查，達(dá)標(biāo)率不到20%。究其原因：50%的老師重視不夠，35%的老師沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，15%的老師仍然走一是一步。因此，確立有效教學(xué)目標(biāo)，努力提高效率的探究還有很長(zhǎng)的路要走。

二、什么是有效教學(xué)目標(biāo)，及制定好目標(biāo)的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指與教學(xué)或與訓(xùn)練有關(guān)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述.。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。由此“有效教學(xué)目標(biāo)”就是教師能明確可實(shí)施可檢測(cè)，學(xué)生能把握能達(dá)達(dá)成的，相反不明確無法檢測(cè)，學(xué)生不能達(dá)成的就是無效或低效的目標(biāo)。

美國教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！薄敖虒W(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)目標(biāo)的是否明確、具體、合理、科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用。如果一個(gè)老師和一個(gè)語文組能真正從學(xué)生出發(fā)，整體把握好教材，利用好教材，分階段，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，心中有方向，尤其在提倡減負(fù)增效的今天，有效的教學(xué)目標(biāo)會(huì)從根本上讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)又要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。它不僅在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且在教學(xué)方法、過程、獅生活動(dòng)、課堂教與學(xué)的時(shí)間分配上也具有規(guī)約作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)構(gòu)筑了橋梁。因此教學(xué)目標(biāo)是“的”，教學(xué)設(shè)計(jì)是“失”，只有有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效。

（二）教學(xué)目標(biāo)是提供教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一學(xué)期、一個(gè)月、一周、一課時(shí)是否完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成度怎樣，要有教學(xué)評(píng)價(jià)，而考試、檢測(cè)又要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要制定可檢測(cè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如果沒有科學(xué)、系統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)的效度、信度就難以得到保障。因此有效教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)測(cè)試、確定教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

三、制定有效教學(xué)目標(biāo)原則

（一）有效教學(xué)目標(biāo)的要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

這是教學(xué)原則之一。它要求教學(xué)既有科學(xué)性，又有人文性，要把兩者結(jié)合起來?？茖W(xué)性，指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識(shí)和技能；尤其是對(duì)基本概念、基本原則、基本原理的闡述，更要準(zhǔn)確無誤，合乎邏輯。蘇霍姆林斯基曾舉過這樣一個(gè)事例：有一次他去一位老師上課，觀察孩子們聽課效果。他看到孩子們聽課非常吃力、疲倦。他就仔細(xì)聽老師的語言，發(fā)現(xiàn)老師的語言混亂而模糊不清，沒有邏輯，孩子們不得不用全力來聽，才聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西，結(jié)果搞得筋疲力盡。所以老師的目標(biāo)、語言的科學(xué)性，很大程度上決定學(xué)生課堂聽課的效率。人文性是指教學(xué)要反映當(dāng)代最新科學(xué)成就、高尚的思想情操、感受語文教學(xué)獨(dú)特的魅力。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼纬芏仡U也提出“文以載道”。這些都為教學(xué)目標(biāo)確定指明了方向，因此有效教學(xué)目標(biāo)制訂要把科學(xué)性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來。

首先，有效教學(xué)目標(biāo)制定要以學(xué)生為本。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效、有效度怎樣的最直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是老師有沒有完成任務(wù)。如有位老師在寫《繁星》這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把“培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親、熱愛祖國的品質(zhì)，提高學(xué)生的寫作技巧能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就是以老師為本，把學(xué)生放到一邊，更沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也就無法評(píng)價(jià)課堂的有效度。另外，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，“要把學(xué)生看成是認(rèn)知主體和具有發(fā)展權(quán)利的主體”，所以，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特性。語文教學(xué)要成為“目中有人”的教育。學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)伙伴，建立新型的師生關(guān)系，教師樂教，才能讓學(xué)生樂學(xué)。才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

其次，有效教學(xué)目標(biāo)制定要努力營(yíng)造語文教學(xué)中的人文氛圍。如蘇教版七年級(jí)（上）非常重視對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶。開卷第一篇就為學(xué)生打開了一扇文學(xué)大門；于漪老師的往事依依會(huì)使學(xué)生更加珍惜金色年華；魯迅、朱自清等著名作家讓學(xué)生欣賞到一幅幅民族風(fēng)情和四季景色的美麗畫卷。教學(xué)生《論語》能讓他們懂得“己所不欲，勿施于人”。教《孟子》，能讓他們明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等等；這些對(duì)于我們塑造人文精神是一筆不可多得的財(cái)富，又如：唐詩宋詞的優(yōu)美意境，會(huì)是培養(yǎng)和鍛煉豐富想象力的好材料，無論是李白的浪漫，杜甫的深沉，李商隱的朦朧，還是蘇軾的豪放，李清照的婉約，都是培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣和完美人格的良方。 再如：“關(guān)注科學(xué)”既倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于探究的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，有效教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的根本保證，是要教師深入鉆研和闡述教材，充分發(fā)掘教材中固有的人文內(nèi)容和科學(xué)內(nèi)容，是在教學(xué)中貫徹科學(xué)性和人文性統(tǒng)一原則的主要環(huán)節(jié)。

（二）有效教學(xué)目標(biāo)的要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與發(fā)展性的統(tǒng)一

一方面，教師的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而不是靠一兩節(jié)課就能一蹴而就的。具體的知識(shí)內(nèi)容、每一節(jié)課只能是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，要實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿在每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中，通過正確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸近的一個(gè)系統(tǒng)性工程，才能逐步提高學(xué)生的素質(zhì)。

另一方面，三維的教學(xué)目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是在知識(shí)、技能上加上情感。雖然在研究層面上我們可以把三維目標(biāo)分開，但在實(shí)踐中必須三位一體，因?yàn)閷?shí)踐中我們面對(duì)的是一個(gè)活生生的人，如《紙船》中詩人那種愛母親、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感不是教出來的，而是在朗讀中體悟到的，是在理解中發(fā)現(xiàn)的。

因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂要做到集中、明確和適切，達(dá)到目標(biāo)的系統(tǒng)性。這里的“集中”就是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為整體一個(gè)重點(diǎn)部分來考慮。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫就要讓學(xué)生弄清“什么是細(xì)節(jié)描寫？”“怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？”“細(xì)節(jié)描寫有何作用？”?！懊鞔_”是指目標(biāo)指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學(xué)生具體的行為，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，如“會(huì)寫”“寫下”“舉出例子”“復(fù)述”“背誦”等等?！斑m切”是指目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求。對(duì)情意目標(biāo)的制定，要注意循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)，還要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。主張不要把沒有難度的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。老師在課堂上講的東西應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考仍不能明白的問題，這才是“難點(diǎn)”，是老師要“解”的內(nèi)容。比如：初中學(xué)生對(duì)文章主旨不會(huì)把握，老師就要教給學(xué)生把握主旨的一般方法，學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)特色分析有難度，老師就要告訴學(xué)生“寫作中有哪些藝術(shù)特色”、“怎樣分析每種藝術(shù)特色”、“有哪些作用”。和諧教學(xué)創(chuàng)始人王明勤曾把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不分輕重、滿堂講的現(xiàn)象比作“掃馬路教學(xué)法”。教學(xué)如同摸魚，會(huì)摸魚的人一個(gè)猛子扎下去，水不渾抓住了魚；而不會(huì)摸魚的人，攪渾了水還抓不住魚。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)，更要保持目標(biāo)的發(fā)展性。教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。王明勤教授提出的整體教學(xué)原則要求老師在教學(xué)過程中要注意教材的整體輪廓和各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生有一個(gè)完整的印象。讓學(xué)生只注意一些具體的字詞、公式、概念而忽略了教材的整體思想。不要只見樹木不見森林。所以目標(biāo)要保持發(fā)展性。比如初一第一學(xué)期作文教學(xué)目標(biāo)，我們的設(shè)計(jì)是：第一步，學(xué)寫記一件事的文章：目標(biāo)是能清晰完整地交代記敘六要素，能適當(dāng)運(yùn)用一些描寫手法。 第二步，學(xué)寫記幾件事文章：目標(biāo)能圍繞主題選材，能做到詳略得當(dāng)。第三步，學(xué)寫人的文章，目標(biāo)是能以人物為中心，選取典型事例，能充分運(yùn)用人物描寫等。這種從多個(gè)不同的角度，層次，培養(yǎng)了學(xué)生的探究問題能力和寫作能力以及科學(xué)和人文素養(yǎng)。當(dāng)然，設(shè)置這種教學(xué)目標(biāo)就需要教師提前做好學(xué)生知識(shí)、技能和情感等多方面的鋪墊，才有可能實(shí)現(xiàn)以上所設(shè)教學(xué)目標(biāo)。也就是說進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)都要制定有效教學(xué)目標(biāo)，以明確“教什么”和“學(xué)什么”，教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到什么目標(biāo)。

（三）有效教學(xué)目標(biāo)的要強(qiáng)調(diào)擬訂與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一

1、目標(biāo)擬訂求大更需求實(shí)。我們應(yīng)該整理出適合學(xué)生的系統(tǒng)性的發(fā)展性目標(biāo)，不是拿到一本書、一篇文章，隨心所欲地不按照學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展方向而擬取幾條目標(biāo)，寫在備課筆記上，成為一種擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)就失去意義，甚至有害，導(dǎo)致教學(xué)各環(huán)節(jié)吃力不討好，教師狹隘，學(xué)生受苦，教師和學(xué)生都失去教與學(xué)的興趣。比如對(duì)于初一新生，我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)：第一階段 ：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二階段：初步學(xué)會(huì)一些讀書方法。第三階段：初步學(xué)會(huì)品析文章方法。再根據(jù)每階段要求制定具體的課時(shí)目標(biāo)，如“走進(jìn)初中語文世界”、“為自己的作文喝彩”等讓學(xué)生了解語文的博大精深，感受語文世界的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2、目標(biāo)擬訂求實(shí)更需求精。實(shí)而不精，老師教不得要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)不得方法，只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)目標(biāo)的確定是讓學(xué)生在原有的思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平上的激活和重構(gòu)。并滲透著對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的潛移默化的影響。在教會(huì)學(xué)生讀書方法時(shí)，我們確定了許多細(xì)化的目標(biāo)：如“學(xué)會(huì)怎樣找文章的關(guān)鍵詞、句”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法了解課文內(nèi)容”，“學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容的一般方法”等，這些既實(shí)更精的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有抓手，又學(xué)會(huì)了解決問題的方法。

3、目標(biāo)實(shí)施有意更需有行。我們經(jīng)常把教學(xué)目標(biāo)停留在顯性的知識(shí)與技能上，而忽略整體的發(fā)展性目標(biāo)，更不注意運(yùn)用把學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。雖然我們講有許多發(fā)展性目標(biāo)可以不寫，但我們不能沒有這種意識(shí)，不寫不是不要，而是要更隨機(jī)、更靈活、更持續(xù)、更有效地加以落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)。

4、目標(biāo)實(shí)施求行更需有效。有效不僅是指有效果，更要求有效率和效益。新課程改革家王明勤教授曾提出“三維的教學(xué)目標(biāo)”不是像以往那樣在課的結(jié)束前專門搞一個(gè)“達(dá)標(biāo)測(cè)試”，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，而是貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，通過老師觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，就能看出這節(jié)課是否完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生要作到“堂堂達(dá)標(biāo)”，“周周達(dá)標(biāo)”、“月月達(dá)標(biāo)”，才能使教學(xué)目標(biāo)真正有效。

四、結(jié)束語

如何改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵是老師的重視。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)具體化后，也可能帶來一些弊端。簡(jiǎn)單的目標(biāo)容易具體化，高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、高級(jí)情感等難以具體化，這會(huì)讓許多老師側(cè)重于簡(jiǎn)單而易具體化目標(biāo)而忽略高級(jí)目標(biāo)。這就更需要老師多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，努力提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有專心研究，才會(huì)減負(fù)增效的今天，立于不敗之地。江蘇教科所成尚榮主任提出把學(xué)生領(lǐng)到高速公路入口處，在追求語文教學(xué)目標(biāo)有效化，提高課堂效率這個(gè)問題上，我們也有必要把老師引進(jìn)高速公路入口。