戴超琴 李菁

[摘 要]我國高校金融學專業(yè)課程設置問題的核心為微觀金融學方面課程的不足及課程設置系統(tǒng)性的缺乏。我國高校在進行金融學本科專業(yè)課程設置方面努力的意愿和方向是值得肯定的，但目前課程設置結(jié)構(gòu)仍存在明顯的問題，應從根本上解決課程設置系統(tǒng)性缺乏的問題，并與實際緊密結(jié)合，與國際接軌，培養(yǎng)基礎扎實、綜合素養(yǎng)高的國際化人才。對我國高校金融學本科專業(yè)課程的設置，應該提高課程設置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容，提高課程設置動態(tài)性和靈活性，重視課程設置的國際化。

[關鍵詞]金融學 課程設置 課程改革

[中圖分類號] G423.07[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來，我國經(jīng)濟快速進入轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才和領導型人才作為目標。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業(yè)教學改革與國際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢，而金融學專業(yè)課程設置的體系和結(jié)構(gòu)正是金融學專業(yè)教學改革最直觀的反應。

我國的金融學專業(yè)課程設置隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業(yè)課程設置偏重于宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經(jīng)濟的長期影響，國內(nèi)學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點相符合，視金融機構(gòu)為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內(nèi)高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯(lián)系密切，與市場需求結(jié)合緊密，符合學生的職業(yè)預期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問題。因此，金融學專業(yè)課程設置的合理性值得重視，金融學專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)影響學生知識體系的構(gòu)建，為了給金融學專業(yè)學生后續(xù)的個性發(fā)展奠定基礎，調(diào)整金融學專業(yè)課程設置對我國高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、我國高校金融學本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

統(tǒng)觀我國金融學課程設置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實際應用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，學生不能很好地構(gòu)建知識體系，課程門類眾多，內(nèi)容重復現(xiàn)象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經(jīng)類專業(yè)基礎課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎課程由西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學等組成，專業(yè)核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結(jié)果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。

近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢。一是高校金融學專業(yè)為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業(yè)五花八門，如財務、財政、國際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性

高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學生在財務會計和財務分析等方面的能力。

（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統(tǒng)性

金融學專業(yè)的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業(yè)基礎知識，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統(tǒng)性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。

（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國際接軌

國內(nèi)金融專業(yè)的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國際接軌。

三、中美金融學專業(yè)課程設置的比較及差異

美國高校金融學專業(yè)的課程設置由通識課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業(yè)基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現(xiàn)代科學技術認知。在進入專業(yè)課學習之前，美國金融學專業(yè)的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統(tǒng)計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業(yè)課程設置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構(gòu)的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態(tài)性強，有學校個性化特色。

我國高校金融學專業(yè)課程設置主要由普通公共課、財經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學類、計算機類基礎課。財經(jīng)類專業(yè)核心課程，主要指所有財經(jīng)類專業(yè)所涉及的基礎理論課程，通常由西方經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學本科教育基礎必修課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經(jīng)濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國已經(jīng)建立了相對豐富的金融學專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對微觀金融學課程重視的程度不同

金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國金融學課程的設置側(cè)重于體現(xiàn)微觀金融學的主要內(nèi)容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權(quán)等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業(yè)課程設置重視與實際熱點和經(jīng)濟趨勢相結(jié)合，比如針對房地產(chǎn)投資是拉動經(jīng)濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產(chǎn)金融課程，專門講授房地產(chǎn)投資的融資結(jié)構(gòu)與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側(cè)重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。

（二）人才培養(yǎng)的導向存在差異

美國大學對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)本科的培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，畢業(yè)生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經(jīng)濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業(yè)家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結(jié)方面得到系統(tǒng)的訓練。

而我國金融學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標多定位于培養(yǎng)與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養(yǎng)，反而得不償失，使學生“學藝不精”?，F(xiàn)在我國高校逐漸將目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場需求的人才，課程結(jié)構(gòu)的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整的階段。

（三）課程設置的結(jié)構(gòu)與層次不同

美國高校注重分層次安排課程教學結(jié)構(gòu)，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內(nèi)容。專業(yè)基礎課門數(shù)不多，但在進入金融學專業(yè)課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業(yè)選修課程一般都有嚴格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養(yǎng)，我國高校增設了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況，造成學生知識結(jié)構(gòu)的不完整。

（四）課程內(nèi)容的豐富度不同

美國高校金融學專業(yè)選修課設置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點。各校根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業(yè)選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯(lián)系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學生發(fā)展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業(yè)開設了貨幣經(jīng)濟學、國際金融、國際銀行業(yè)、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權(quán)益、財務分析、宏觀經(jīng)濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構(gòu)、金融學中的實證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟學、跨期宏觀經(jīng)濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點。而我國普遍存在專業(yè)選修課設置較少的現(xiàn)象，并且金融學專業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，時效性差。

四、金融學專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略——基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現(xiàn)一定目標進行策略分析，矩陣反映了結(jié)構(gòu)性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業(yè)課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統(tǒng)性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優(yōu)化課程設置結(jié)構(gòu)提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設置調(diào)整的策略，各高?？梢越Y(jié)合自身特色和優(yōu)勢，合理調(diào)整原有的課程設置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容

將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，幫助學生樹立完整的現(xiàn)代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內(nèi)容，學生接受這門課程的內(nèi)容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應積極開展與實際結(jié)合并體現(xiàn)本校研究優(yōu)勢和特色的專業(yè)選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內(nèi)容。

（二）提高課程設置動態(tài)性和靈活性，重視課程設置的國際化

我國高校金融學專業(yè)課程設置中教學內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內(nèi)容的形式加入原有的教學內(nèi)容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發(fā)性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態(tài)性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業(yè)教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養(yǎng)打下基礎。

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[責任編輯：鐘 嵐]