郝俊麗

【摘要】英美文學(xué)歷史悠久，內(nèi)容復(fù)雜，蘊含著深厚的西方文化底蘊。隨著時代的發(fā)展，英美文學(xué)逐漸進入成熟的階段，正式成為具有獨立地位、具有強大凝聚力的全民性文學(xué)。英美文學(xué)是英國人民和美國人民人生觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)，是英國和美國不同時代的產(chǎn)物。而在高中英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的過程中適當(dāng)?shù)貪B透英美文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對提高高中英語教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。本文首先介紹了英美文學(xué)的背景，然后深入探究在高中英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)的必要性，最后總結(jié)出在高中英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 高中英語 滲透路徑

一、英美文學(xué)發(fā)展概況

英美文學(xué)的發(fā)展史一個漫長、復(fù)雜的過程。在英美文學(xué)形成的過程中，文學(xué)一邊面臨著各種各樣來此文學(xué)之外的因素的影響——政治、經(jīng)濟、文化等。一邊遵循著自身的發(fā)展規(guī)律，經(jīng)歷了從盎格魯—薩克遜，到文藝復(fù)興，然后到新古典主義、再是浪漫主義、現(xiàn)實主義、最后現(xiàn)代主義的演變。二戰(zhàn)后英美文學(xué)開始從寫實走向多元化趨勢。隨著美國文學(xué)的逐漸成熟，美國文學(xué)已不再是“英國文學(xué)的一個分支”，而是成為具有美國特色的獨立的民族文學(xué)。20世紀70年代后，英美文學(xué)形成了兩種具有鮮明對比特征而又同根同源的文學(xué)派別。

二、在高中英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)的必要性

2.1幫助學(xué)生更好地理解英語教材中的內(nèi)容

教師在進行英語教學(xué)的過程中滲透一些英美文學(xué)知識，能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。了解英美文學(xué)知識，也就是了解西方文化，如此一來能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文的時候不會對那些英美特有的語言習(xí)俗產(chǎn)生難以理解的困惑?，F(xiàn)在的高中學(xué)生課業(yè)繁重，沒有太多的時間去做課外閱讀，更別說是英美文學(xué)的名著。所以，這方面的滲透工作就需要教師來幫助學(xué)生完成。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)必修6中的Unit 2 Poems時，教師可以在講新課之前給學(xué)生布置了解英美詩歌以及英美戲劇的歷史背景的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在上課時給學(xué)生點撥一些比較有名的英美詩歌和戲劇。這樣一來，學(xué)生對英美詩歌有了一定的了解，在學(xué)習(xí)這一課的時候就比較容易理解，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

2.2有利于提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

所謂文學(xué)，就是能把一種語言組織成美麗的句子。英美文學(xué)中的許多名句都將英語的語言之美發(fā)揮到極致。讓學(xué)生接觸這些寓意深刻、具有極高文學(xué)地位的英語作品，能讓學(xué)生感受到英語的魅力，從而激發(fā)起他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在Poems這一課時，教師可以給學(xué)生們讀一段雪萊的名句——If winter comes， can spring be far behind？給學(xué)生解釋其中文意義“如果冬天來了，春天還會遠嗎”，這句話幾乎是在高中生群體中耳熟能詳?shù)拿洌寣W(xué)生一起大聲朗讀，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英美文學(xué)的造詣，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而在英美文學(xué)的熏陶中對所學(xué)英語專業(yè)知識有一個深刻的印象。

三、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的滲透路徑

3.1引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂設(shè)計

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的各項環(huán)節(jié)。例如，可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，針對這一堂課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一項教學(xué)活動。輪流讓學(xué)生借助多媒體的信息技術(shù)，運用PPT或者視頻的方式來給整個班級的學(xué)生介紹一部英美文學(xué)相關(guān)作品或者電影、短片。并模擬教師的角色，向講臺下的其他同學(xué)提出針對性的問題。在這個過程中，所有的學(xué)生都能夠融入課堂中，積極地參與討論和思考。負責(zé)講課的學(xué)生能深刻體會到英美文學(xué)與英語專業(yè)知識的密切關(guān)系，而聽課的學(xué)生在與“模擬教師“的互動之下，課堂氛圍由此被調(diào)動起來，從而讓整個班級的學(xué)生更加投入地進行英語知識的學(xué)習(xí)。

3.2加強口語中的英美文學(xué)應(yīng)用

英美文學(xué)作品中的戲劇對話或者詩歌都是真實、貼切的英語口語材料。給學(xué)生布置朗讀英美文學(xué)作品的任務(wù)，既能讓他們深刻體會到英語的語言魅力，也能更加透徹地挖掘英美文學(xué)作品的內(nèi)涵，更能幫助學(xué)生練就純正的英語朗誦習(xí)慣，提高他們的口語水平。例如W inston Groom 的原著《阿甘正傳》中，有一句經(jīng)典的名句“Life was like a box of chocolates， you never know what youre gonna get”“Miracles happen every day.”；再如電影《肖申克的救贖》中，有許多鼓舞人心、蘊含哲理的臺詞“hope is a good thing”，“get busy living or get busy dying”等等，這些都可以用于日常交流或者寫作中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，不僅能給學(xué)生一些啟發(fā)，也能一定程度上提高他們的口語能力。

3.3讓學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品節(jié)選并完成讀書筆記。

由于文化差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)上存在很大的局限性。這就需要教師從實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)毓?jié)選符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)標準的英美文學(xué)作品，讓學(xué)生進行預(yù)讀，并進行讀書筆記的寫作。例如《飄》、《簡愛》、《老人與?！返雀缓芾砗驼芰康淖髌?。在閱讀完這些英美文學(xué)作品之后，讓學(xué)生寫下自己的心得體會。另外，教師還可以根據(jù)高中英語教材的內(nèi)容，與英美文學(xué)作品內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過小論文寫作的形式更加透徹地理解英美文學(xué)作品的內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，作為高中英語教育工作者，也作為英語語言學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該主動積極地了解英美文學(xué)，提高自身的英美文學(xué)修養(yǎng)。只有這樣才能更好地做好在高中英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)的工作，從而達到提高英語教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越好的目標。

【參考文獻】

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