王妍

摘 要：日語視聽說課程作為大學(xué)日語專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過觀看影片，以聽說為主，對(duì)學(xué)生綜合的日語能力的提高起著至關(guān)重要的作用。本文就大學(xué)日語專業(yè)試聽說課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；視聽說；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著21世紀(jì)信息化社會(huì)的到來和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，日語專業(yè)視聽說的教學(xué)手段在逐年改變。由傳統(tǒng)的錄音機(jī)到現(xiàn)在的先進(jìn)的多媒體設(shè)備，日語試聽說課程無論是在教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容，還是課程設(shè)置上都發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)國家教育部高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，日語視聽說課程作為大學(xué)日語專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以聽說為主，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合的日語能力。日語視聽說課程要求在配備多媒體設(shè)備的語音教室里進(jìn)行，授課教師則要求使用多媒體課件上課。通過觀看日語原聲視頻影片，對(duì)日語聽說方面進(jìn)行練習(xí)，來逐步適應(yīng)日語的發(fā)音、語調(diào)、語速、語感，甚至是對(duì)神情和肢體語言的模仿。并進(jìn)一步地掌握日語知識(shí)，了解日本社會(huì)和文化知識(shí)，以及日本人的思考方式和生活習(xí)慣，來提高日語專業(yè)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到量變到質(zhì)變實(shí)質(zhì)性的飛躍。筆者根據(jù)在教授視聽說課程過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望今后能夠?qū)淌诖髮W(xué)日語專業(yè)視聽說課程有所幫助。

1 大學(xué)日語專業(yè)視聽說課程的現(xiàn)狀分析

1.1 教材內(nèi)容過于陳舊，和學(xué)生日語水平不符合。由于多媒體學(xué)習(xí)素材多而雜，教材的篩選就變得尤其重要。而我國高等學(xué)校日語專業(yè)的試聽說課程沒有相應(yīng)的教材，使得在選擇日語視聽說教材上就存在了諸多誤區(qū)。很多教材對(duì)日語視聽說這門課的認(rèn)識(shí)還單純地停留在培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平上，沒有把“試”“聽”“說”三者有機(jī)結(jié)合。另外，教師對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)也不夠充分，上課形式也傾向于一味地給學(xué)生播放影片，或者單純地把高年級(jí)的日語視聽說課程作為大學(xué)一二年級(jí)的日語聽力課程的延續(xù)。通過筆者的調(diào)查，大學(xué)日語專業(yè)日語視聽說課程的教材基本分為兩類，一類是自編的內(nèi)容，一類是摘選于影視作品。這兩者都存在弊端。自己編著錄制的內(nèi)容，由于耗時(shí)長，有些教材雖然是近期出版發(fā)行的，但視頻內(nèi)容卻可能是90年代拍攝的，視頻資料過于陳舊，以至于大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一類教材是選自于影視作品，內(nèi)容更偏向于故事性，并且其中的日語和學(xué)生的真實(shí)日語水平并不相符。雖然這樣的試聽說材料情節(jié)生動(dòng)，比較吸引學(xué)生，但由于學(xué)生更專注于情節(jié)的發(fā)展，卻忽視了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言的過程。根據(jù)筆者調(diào)查，還有些教師在并不了解學(xué)生的日語水平的基礎(chǔ)上使用了難度較高的教材，這也是學(xué)生對(duì)日語試聽課積極性不高的原因之一。

1.2 忽略了培養(yǎng)學(xué)生日語交際能力和實(shí)際應(yīng)用日語的能力。根據(jù)筆者了解，大部分教師缺少對(duì)日本文化方面學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。比如，只是單純地教授學(xué)生日語的說法，卻忽略了從文化背景方面剖析這種說法的原因。而實(shí)際上語言的習(xí)得是和文化密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)日語一定要了解日本的社會(huì)，日本人的生活方式、語言習(xí)慣和思考方式等。

1.3 課程設(shè)置不合理。由于日語視聽說課程一般占大學(xué)日語專業(yè)課程的比例比較低，因此在有限的時(shí)間里課程設(shè)置就變得極其重要。根據(jù)筆者了解，傳統(tǒng)的日語視聽說課堂以“試”和“聽”為主，一般采取單純的“學(xué)生試聽、教師提問、學(xué)生回答”的形式進(jìn)行授課，“說”的部分比較少，學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日語試聽說課程不感興趣，認(rèn)為課程枯燥乏味，單調(diào)無聊，缺乏新意。

2 大學(xué)日語專業(yè)視聽說課程中存在的問題的解決對(duì)策

2.1 根據(jù)學(xué)生的日語水平選擇合適的視聽說教材，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。也可以適當(dāng)增減教材的內(nèi)容來調(diào)整日語視聽說課程的教學(xué)，來適應(yīng)學(xué)生的日語水平。教師要根據(jù)課程的深淺難易程度，事先安排好教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，充分地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)增加一些趣味性內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。例如，每節(jié)課增加對(duì)日本當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事新聞了解的部分。

2.2 日語視聽說課程通過觀看日本原音視頻，以最直觀最簡單的方式讓學(xué)生能夠了解接觸到日本人的日常生活。通過利用多媒體來呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)原汁原味的日語語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受到日本文化。通過提高學(xué)生關(guān)于日本社會(huì)和日本文化的了解，來提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用日語的能力。日語視聽說課程利用多媒體觀看視頻來加深學(xué)生的視覺印象，讓學(xué)生從日語的發(fā)音、語調(diào)、語速、語感，甚至是對(duì)神情和肢體語言進(jìn)行模仿，來提高學(xué)生的語言交際能力。并且日語試聽說課程從不同角度觀察了解社會(huì)，讓學(xué)生能夠從各方面了解一個(gè)完整的日本社會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的了解。充分利用多媒體為學(xué)生提供全方位的語言環(huán)境，能讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際中。

2.3 大部分的日語視聽說課程一周只有2課時(shí)，在有限的時(shí)間里課程設(shè)置要合理化。要盡量打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。比如，采取“學(xué)生間互動(dòng)”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師為課堂主導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，更多地增加學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)環(huán)境，也提高了教師的教學(xué)成果。日語視聽說課程的教學(xué)水平直接影響到日語專業(yè)學(xué)生整體日語水平的提高。教師要在日語視聽說課程的教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面不斷改革創(chuàng)新。面向21世新型日語人才培養(yǎng)的需求，教師要不斷地更新教學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成口語過硬、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、交際能力強(qiáng)、符合時(shí)代潮流的國際性、綜合性的應(yīng)用型日語人才。

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