藍(lán)雪丹 龐從妃 陽秀英 朱碧儀 楊海榮

[摘 要]家庭教養(yǎng)方式、自律性與大學(xué)生厭學(xué)程度三者的關(guān)系值得研究。研究采用父母教養(yǎng)方式評價量表（S-EMBU-C）修訂中文版、大五人格量表中的自律性分量表、大學(xué)生厭學(xué)心理量表中的厭學(xué)行為分量表對部分在校大學(xué)生進(jìn)行測量。采用相關(guān)分析對家庭教養(yǎng)方式、自律性和厭學(xué)程度三者的關(guān)系進(jìn)行分析，采用分層回歸方法對自律性在家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生厭學(xué)程度中的中介作用進(jìn)行分析。父母拒絕和父母過度保護(hù)與大學(xué)生的厭學(xué)程度呈正相關(guān);父母拒絕和父母情感溫暖與大學(xué)生的自律性水平存在顯著的關(guān)系，其中父母拒絕與大學(xué)生的自律性呈負(fù)相關(guān)，父母情感溫暖與大學(xué)生的自律性呈正相關(guān);大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度呈負(fù)相關(guān);大學(xué)生的自律性水平在父母拒絕和大學(xué)生厭學(xué)程度的關(guān)系中起到部分中介作用。良好的父母教養(yǎng)方式有利于子女健康人格的養(yǎng)成，父母教養(yǎng)方式可以通過自律性水平而間接影響大學(xué)生的厭學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]家庭教養(yǎng)方式 自律性 厭學(xué)行為 大學(xué)生

[中圖分類號] G78[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0088-02

厭學(xué)是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。[1]國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行過不少分析，李玉運(yùn)[2]認(rèn)為高校管理體制不健全，社會風(fēng)氣和就業(yè)狀況不理想以及學(xué)生自身缺乏目標(biāo)和理想等綜合因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。李仁偉、孫成文[3]從厭學(xué)心理出發(fā)，分析了“無憂型”厭學(xué)心理、“逃避型”厭學(xué)心理、“刻板型”厭學(xué)心理和“事業(yè)型”厭學(xué)心理。曹俊芳、姜艷[4]認(rèn)為厭學(xué)分學(xué)習(xí)困難和情緒困擾兩大類，不同類型學(xué)生具有不同特征和心理特點(diǎn)。而從大學(xué)生自身人格特質(zhì)對厭學(xué)行為的影響因素的研究較少見，本文采用問卷調(diào)查方式從家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)兩方面出發(fā)，研究早期家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)對大學(xué)生厭學(xué)程度的影響。

一、研究對象與方法

（一）對象

隨機(jī)抽取廣西部分高校的在校大學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷463份，有效回收率為92.6%。其中大一學(xué)生為97人，占21.0%;大二學(xué)生為244人，占52.7%;大三學(xué)生為122人，占26.3%。男生為163人，占35.2%;女生為300人，占64.8%。

（二）測量工具

1.父母教養(yǎng)方式量表（S-EMBU-C）

本研究采用蔣獎等[5]修訂后的S-EMBU-C量表。該量表包括42個題目，分成兩個部分，即父親版、母親版，每部分的題目一致，共21題，并分為以下三個維度：拒絕（1、4、7、12、14、19），情感溫暖（2、6、9、11、13、17、21），過度保護(hù)（3、5、8、10、15、16、18、20）。采取四級評分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記4分，第15題反向計分。得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現(xiàn)越多。

2.自律性量表

采用大五人格量表中的自律性分量表。該量表由Morrison（1996）翻譯成中文并修訂而成，經(jīng)施測具有良好的內(nèi)部一致性（Cronbachs α=0.82）。該分量表共含12個題目，采用5點(diǎn)計分（從“1-非常不符合”到“5-非常符合”），總分范圍為15-75分。

3.厭學(xué)行為量表

采用陳雪松等[6]編制的大學(xué)生厭學(xué)心理量表中的厭學(xué)行為分量表。該量表經(jīng)驗(yàn)證具有良好的信度與效度。厭學(xué)行為分量表共包括11個題目，采用5級計分法（“1-完全符合”到“5-完全符合”）。得分越高，表明厭學(xué)程度越嚴(yán)重。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)收集后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析。

二、結(jié)果

（一）家庭教養(yǎng)方式、自律性與大學(xué)生厭學(xué)程度的相關(guān)

由表1可知，在家庭教養(yǎng)方式、自律性和大學(xué)生厭學(xué)程度三者的關(guān)系中，父母拒絕和父母過度保護(hù)的教養(yǎng)與大學(xué)生的厭學(xué)程度呈正相關(guān);父母拒絕和父母情感溫暖的教養(yǎng)與大學(xué)生的自律性水平存在顯著的關(guān)系，其中父母拒絕與大學(xué)生的自律性呈負(fù)相關(guān)，父母情感溫暖與大學(xué)生自律性呈正相關(guān);大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度呈負(fù)相關(guān)。

表1 ? 家庭教養(yǎng)方式、自律性與厭學(xué)程度的描述統(tǒng)計量及相關(guān)矩陣

注：*P<0.05，**P<0.01，下同。

（二）自律性的中介作用檢驗(yàn)

采用Baron和Kenny提出的三步驟中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，對自律性在父母拒絕與大學(xué)生厭學(xué)程度關(guān)系中的中介作用進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，自律性在父母拒絕的教養(yǎng)對大學(xué)生厭學(xué)程度的影響中存在顯著的部分中介效應(yīng)。具體結(jié)果見表2。

表2 ? 父母拒絕、自律性和大學(xué)生厭學(xué)程度的回歸分析

三、討論

本研究的結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生有顯著的影響。父母拒絕、父母過度保護(hù)的教養(yǎng)與厭學(xué)程度存在顯著的正相關(guān)，也就是說在早期教養(yǎng)過程中父母對孩子拒絕和過度保護(hù)的行為越多，到大學(xué)階段孩子的厭學(xué)程度就越嚴(yán)重。有研究認(rèn)為，父母拒絕會讓孩子感到父母可能不喜歡他;或者由于父母不善于表達(dá)他們對孩子的關(guān)愛，以致隨著成長使孩子產(chǎn)生一種心理挫敗感，而心理挫敗感會導(dǎo)致孩子自我實(shí)現(xiàn)的愿望和能力缺失，最終引發(fā)厭學(xué)情緒。[7]

然而厭學(xué)情緒的產(chǎn)生并非只受單一因素的影響，是否與學(xué)生自身的因素有關(guān)？又或者不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式是否還會通過影響孩子的其他方面而最終導(dǎo)致孩子到大學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)行為？對此，本研究對大學(xué)生的自律性水平進(jìn)行了測量，并對家庭教養(yǎng)方式、自律性和厭學(xué)程度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式對孩子自律性水平的發(fā)展有影響，其中父母情感溫暖的教養(yǎng)對大學(xué)生高自律性水平的形成有顯著的關(guān)系，而父母拒絕的教養(yǎng)與大學(xué)生的低自律性水平有顯著的關(guān)系，這與尚秀華等人的研究結(jié)果相一致。[7]另外，大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的自律性水平越低，其厭學(xué)程度越嚴(yán)重。由此可知，家庭教養(yǎng)方式、大學(xué)生自律性和厭學(xué)行為三者之間存在兩兩相關(guān)的關(guān)系。為了揭示三者之間的確切關(guān)系，研究采用分層回歸分析對自律性水平在父母拒絕的教養(yǎng)與大學(xué)生厭學(xué)程度之間的中介作用進(jìn)行了檢測，結(jié)果顯示大學(xué)生的自律性水平在父母拒絕的教養(yǎng)對其厭學(xué)程度的影響中起到部分中介作用，即早期父母拒絕的教養(yǎng)可以通過影響孩子自律性水平的發(fā)展而導(dǎo)致孩子大學(xué)階段厭學(xué)行為的出現(xiàn)。

大學(xué)的管理模式和教學(xué)方式與初、高中的模式差別很大，大學(xué)是一個開放、寬松的環(huán)境，而且大部分的學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，不再有父母的監(jiān)督和管教，靠的是大學(xué)生的自我管理與自我約束。因此，自律性好的學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生幾率比較低，自律性比較差的學(xué)生厭學(xué)行為則比較嚴(yán)重也就不足為奇了。

大學(xué)生在人格發(fā)展方面的弱點(diǎn)不是與生俱來的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是家庭環(huán)境和家庭教育的影響才形成的，而自律性是人格特質(zhì)中的一個重要方面。因此，針對大學(xué)生的厭學(xué)問題，一方面需要學(xué)校及教師的管理監(jiān)督、課堂氣氛的活躍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面則需要父母在早期教育孩子的過程中注意營造良好的家庭氛圍，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇虒?dǎo)、影響孩子，比如減少對孩子的拒絕否定，增加對孩子的情感溫暖，讓他們有自信，使他們的自律性得到良好的發(fā)展，從而具備較高的自律性水平，以抵抗厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

[ 注 釋 ]

[1] 張軍.大學(xué)生厭學(xué)調(diào)查心理研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）：86-90.

[2] 李玉運(yùn).大學(xué)生厭學(xué)問題探究[J].教育與職業(yè)，2008（11）：171-173.

[3] 李仁偉，孫成文.大學(xué)生厭學(xué)心理新探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（14）：78-80.

[4] 曹俊芳，姜艷.大學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（4）：625-626.

[5] 蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁，等.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：94-98.

[6] 陳雪松.重慶市大學(xué)生厭學(xué)心理的初步研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[7] 尚秀華.父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：28-30.

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