房艷杰

小學語文是義務(wù)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)學科，主要從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”顯而易見，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系。因此，在小學高年級閱讀教學中要進行讀寫結(jié)合的訓練，提高學生習作水平，巧捉 “寫”的腳點，尤為重要。這就說明習作的指導應(yīng)落實在閱讀教學上。如何在閱讀教學中以讀導寫、讀寫結(jié)合，巧捉“寫”的落腳點，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的能力，現(xiàn)我就十年來的工作實踐與反思談?wù)勛约旱膸c體會。

一、以讀導寫，于情感“生發(fā)”處寫

崔巒老師提出語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”。換句話說，語文課從“怎樣寫入手”比從“內(nèi)容入手”更有利于學生積累、吸收、內(nèi)化文本語言。

（一）情境朗讀，品味語言，隨文練筆

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！弊x是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。學生讀到情深入，自然而然想說些什么，寫些什么。這時及時進行練筆，引導他們準確地表達出豐富的情感，讓學生的思想與精神得到陶冶和升華。

（二）重視背誦，積累詞語，加以運用

背誦不但能幫助學生加深對課文的理解，還能培養(yǎng)學生的作文能力。根據(jù)中高年級學生的年齡特點，我經(jīng)常讓學生熟讀、背誦一些經(jīng)典的片段，對課文中不要求背誦的讓學生將重點精彩段記下來，在習作中加上自己的情感，加以運用。實踐證明，學生背的多了，詞語也就豐富了，因而寫的文章就比較精彩。

二、觀察構(gòu)段方式，于獨特處寫

在指導學生讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上，引導學生觀察某些段落的寫作方法，從學生生活中選材，有計劃地指導學生仿寫片斷。

三、激發(fā)想象，于課文空白處寫

語文課程具有鮮明的人文性。在小學中高年級的閱讀教學中，很多課文都給予學生想象的空間，教師可適時引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起他們頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，再根據(jù)情節(jié)合理想象：或想象成一幅畫，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，或組織學生進行創(chuàng)造性復(fù)述等。最后進行寫話訓練讓學生體會到“我手寫我心”的樂趣，激發(fā)起學生寫作的興趣。

四、注重策略，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們更應(yīng)該重視閱讀教學的有效策略。

（1）精心引導學生“多思”

引導學生“多思”和放手于學生，二者并不矛盾。一個學生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

（2）充分調(diào)動學生情感參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！鼻楦性趯W生的學習過程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。

五、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

《語文新課程標準》指出，小學階段課外閱讀量應(yīng)達到145萬字。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結(jié)，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。教育家林格認為：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內(nèi)心強大的人，一個能承擔后果、應(yīng)對變故、改善自身和環(huán)境的人?！蔽覀兘處煈?yīng)該引導學生通過閱讀，讓孩子真正成為一個內(nèi)心強大的人。

總之，在閱讀教學中巧捉“寫”的落腳寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，不僅使學生學會遣詞造句、布局謀篇的方法，而且培養(yǎng)了學生理解課文的能力和選取材料、認識事物的能力，更有效地提高了學生的寫作能力。