李麗玲

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾個方面著手：

一、寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛，是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作。只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。

寬松、和諧的課堂氣氛，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。初中生比較活躍，還處于幼稚與成熟之間，他們會關(guān)注童年的趣事，身邊的趣聞，也關(guān)注自己的情感世界，關(guān)注自己的外表。教師可以利用文本，引導(dǎo)他們回歸文本，找出切入點(diǎn)，引起他們的爭議、共鳴，滿足他們好奇、冒險等心理。如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“找像人形的何首烏根”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”、“堂上開小差”等細(xì)節(jié)找到共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有話可說，不說不快。這樣，就捕捉了學(xué)生那種好玩、好奇的心理特點(diǎn)，做到了化枯燥無味的知識為生動的音符，打動學(xué)生的心靈，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、贊揚(yáng)欣賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識，教師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，教師的贊揚(yáng)，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上，教師可以采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。不是虛偽的應(yīng)付，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果就好。

可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過贊賞，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成，都起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

三、要用寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，傾聽學(xué)生不同的聲音

教師應(yīng)該有大海般的胸懷，給失誤的學(xué)生盡可能多一點(diǎn)包容。學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，哪個教師都喜歡，溢美之詞自然不絕于耳;學(xué)習(xí)困難、調(diào)皮搗蛋并且還好給教師出難題的學(xué)生，總是招人討厭。寫期末評語時，對于那些后進(jìn)生，總是冥思苦想都找不出一條優(yōu)點(diǎn)，而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識，多一點(diǎn)激勵，甚至還應(yīng)對他們的缺點(diǎn)乃至錯誤給予包容。

如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說自己在閱讀后發(fā)現(xiàn)了什么。其中有一個學(xué)生說，作者在“百草園”時生活是富有的，在“三味書屋”生活時是貧窮的，當(dāng)時大家都笑了。教師就對學(xué)生說：“我很喜歡你這種很有創(chuàng)意的想法，也很欣賞你觀察的角度。你能說說理由嗎？”然后全班學(xué)生就此問題展開了討論，并明確了課文的內(nèi)容，“百草園”“三味書屋”是作者成長過程中兩處重要的地方，也是作者難以忘懷的地方。此種情況，就是化錯誤為一種資源，讓學(xué)生擁有開放的心態(tài)，更讓學(xué)生勇于探索。

蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務(wù)就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！薄敖逃记傻奶攸c(diǎn)就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！毙腋Ｊ且环N內(nèi)心體驗，教育的一個基本的目標(biāo)就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗。因此，教師應(yīng)該既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者。換言之，教育就是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。做幸福的老師，提高學(xué)生的幸福能力是教育的不懈追求，教師應(yīng)該全心全意為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福打下堅實的基礎(chǔ)。