牛倩倩 汪秀芳

【摘要】在過去的20年中隨著英語語言的發(fā)展以及對(duì)于語言本質(zhì)的理解，尤其是對(duì)于英語語言本質(zhì)以及英語教學(xué)的理解，人民教育出版社共出版了四種版本的初中英語教科書，編寫教科書所依據(jù)的理論主要包括結(jié)構(gòu)主義理論，功能主義理論以及互動(dòng)理論。本論文主要探討了基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)并分析了其優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)主義 教材設(shè)計(jì) 英語教學(xué) 初中英語

一、引言

在當(dāng)代語言學(xué)基礎(chǔ)之上，主要有三種關(guān)于什么是語言和語言本質(zhì)的理論，其中之一便是結(jié)構(gòu)主義理論，它把語言內(nèi)各成分看成一個(gè)系統(tǒng)，其中各種成分緊密相關(guān)，密不可分。結(jié)構(gòu)主義的代表人物便是索緒爾，結(jié)構(gòu)主義理論為最早時(shí)期我國(guó)的英語教材設(shè)計(jì)提供了理論框架?？梢哉f，中國(guó)的第一代英語教材便是基于結(jié)構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)的。分析英語教材和英語語言學(xué)理論之間的這種內(nèi)在聯(lián)系對(duì)教師理解和使用教科書有著極大的幫助，更能使今后英語教材設(shè)計(jì)上一個(gè)新臺(tái)階。

二、基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)

在語言被當(dāng)成由各語言成分組成的有機(jī)系統(tǒng)之前，許多人認(rèn)為英語作為第二語言，可以通過傳統(tǒng)教學(xué)法習(xí)得。在西方，教師讓學(xué)生閱讀一系列英文經(jīng)典作品來學(xué)習(xí)英語。相對(duì)而言，結(jié)構(gòu)主義理論是設(shè)計(jì)英語教科書比較常見的理論，并已影響了中國(guó)英語教學(xué)將近二十年。結(jié)構(gòu)主義理論的特征和對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)包括：1）語言是由各語言成分所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，其中諸如冠詞，形容詞，名詞等緊密相連；2）語言教學(xué)的本質(zhì)是語言形式和語法。讓我們來看看出自全日制十年制義務(wù)教育初中英語教材（試用版）的兩個(gè)例子。（第二測(cè)，第一版，23和24頁，40和41頁）

Example 1—Lesson 6—Drills：

This is a book. Thats a bag. What this/that？ Its a cake.

Example 2—Lesson 7

What are they/you doing？ I am /They are reading.

Open the window， please？ What is she doing？ She is opening the window.

從以上兩例中我們可以看出，這一版英語教科書秉承了結(jié)構(gòu)主義理論框架的最基本特征，有演練和課文兩部分，注重于語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語法。教科書的內(nèi)容是按照介紹語法知識(shí)的先后順序來編排的，整本教科書是按照大綱中要求必須要介紹到的語法知識(shí)來編寫的。所以這一版教科書內(nèi)容清晰緊湊。在這一時(shí)期，中小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練聽，說，讀，寫，譯這幾項(xiàng)基本英語技能，并發(fā)展學(xué)生的閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力。從教材設(shè)計(jì)的角度來看，這一時(shí)期的教材強(qiáng)調(diào)讀，寫，譯這三項(xiàng)基本技能，但是忽略了聽和說這兩項(xiàng)技能的發(fā)展和訓(xùn)練。同時(shí)也完全提倡教師在課堂中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。此外，在這一時(shí)期，不僅我們國(guó)內(nèi)編寫的教科書，就是從西方引進(jìn)的英語教材也是這一情形。例如《英語900句》，《看，聽，學(xué)》和《新概念英語》，都是基于結(jié)構(gòu)主義理論的教學(xué)法來編寫的。這充分印證了結(jié)構(gòu)主義理論在這一時(shí)期的流行。

在接下來的一段時(shí)間當(dāng)中，基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)在二語習(xí)得領(lǐng)域受到了猛烈的抨擊（kelly， 1969）。這其中最具代表性的是對(duì)結(jié)構(gòu)主義的語言形式能否被對(duì)等翻譯產(chǎn)生了質(zhì)疑。教師能夠教授語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)和掌握這些語言結(jié)構(gòu)，但是并沒有證據(jù)表明，在何種程度上，這些語言結(jié)構(gòu)能夠被準(zhǔn)確翻譯為語言表現(xiàn)能力。同時(shí)，這也誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言就是掌握它的語言結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，語言結(jié)構(gòu)只是語言學(xué)習(xí)的某些方面，而語法教學(xué)的嚴(yán)格順序會(huì)阻礙學(xué)生去創(chuàng)新他們從未學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生彼此交流的時(shí)候，他們只會(huì)局限在他們已經(jīng)學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)當(dāng)中。如果他們想要達(dá)成他們的交際目標(biāo)，他們只能等到當(dāng)新的語法結(jié)構(gòu)被介紹給他們的時(shí)候了，這種交際活動(dòng)我們稱之為“控制型”交際活動(dòng)而不是生活中的真實(shí)交際活動(dòng)。有關(guān)此種交際活動(dòng)的例子可以在1982年和1992年出版的英語教科書中找到。然而，它應(yīng)用簡(jiǎn)單，易于描述和測(cè)評(píng)，在教材設(shè)計(jì)中這種方法也易于理解。希格斯和克利福德（1982）指出，如果我們只是掌握一門語言知識(shí)，對(duì)我們阻止語言學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象有著極大的幫助。他們認(rèn)為，能夠熟練成功地駕馭某一種語言的人必定在早期學(xué)習(xí)和掌握了這一門語言的語言知識(shí)?？死辏?982，1985）在他的二語習(xí)得和檢測(cè)理論中指出，在某些情形下，若我們掌握了某種語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，當(dāng)我們使用這種語言時(shí)，對(duì)于我們檢測(cè)這種語言的精確度是非常有用的。

三、結(jié)論

隨著對(duì)語言本質(zhì)和結(jié)構(gòu)主義理論研究的深入并整合其他理論，人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門語言是為了在日常交際中使用這種語言，結(jié)構(gòu)主義理論也并不僅僅是在教材設(shè)計(jì)中應(yīng)用的唯一理論。但基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)確實(shí)在我國(guó)英語語言學(xué)習(xí)的早期發(fā)揮過巨大作用，對(duì)此我們不應(yīng)當(dāng)忽視。

參考文獻(xiàn)：

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[4]課程教材研究所.全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案），1980[A].