張成武 鐘琳

[摘 要]通過比較的方法，可以分析我國開放課程兩次轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義，三條發(fā)展路徑的優(yōu)劣，闡明開放課程發(fā)展中面臨建設(shè)持續(xù)性缺乏、學習者留存率低、學習質(zhì)量不高、知識產(chǎn)權(quán)保護等問題。強交互課程平臺、微視頻教學設(shè)計、全流程學習管理、試行課程學習認證等是開放課程發(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞]開放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問題 發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開放課程發(fā)展概況

（一）從精品課程到精品開放課程

國外開放課程發(fā)端于麻省理工學院的OCW計劃，我國開放課程始于2003年的精品課程建設(shè)計劃。雖然我國精品課程數(shù)量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進一步開放課程資源，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座。精品資源共享課是對原國家精品課程優(yōu)選后的轉(zhuǎn)型升級，并適當補充新課程，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。[1]精品開放課程實現(xiàn)了課程資源從共建共享到免費開放的轉(zhuǎn)變。

（二）大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展

近幾年國外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）迅速發(fā)展。在國外MOOC浪潮的影響下，國內(nèi)著名高校率先加入國際MOOC陣營，2013年北大的民俗學、生物信息學等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯(lián)盟內(nèi)高校學生在線跨校修讀學分，近3800名上海高校的學生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數(shù)在540多人，有的課程選修人數(shù)達到1137人。[2]

二、開放課程發(fā)展的基本路徑

（一）政府主導(dǎo)發(fā)展之路：政府出資建設(shè)，用戶免費使用

精品開放課程是政府資助建設(shè)經(jīng)費，用戶免費使用。這種建設(shè)機制能夠為課程建設(shè)提供充足的啟動資金，充分調(diào)動高校教師的積極性，推動我國開放課程快速發(fā)展。但與國外開放課程相比，我國政府主導(dǎo)的開放課程雖然免費，但對學生吸引力不大。

（二）企業(yè)運營發(fā)展之路：企業(yè)出資建設(shè)，用戶有償使用

網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運營平臺，探索開放課程建設(shè)這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國內(nèi)較早探索開放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前，該公司網(wǎng)站擁有5850位名師的7839門課程，學術(shù)視頻達98593集，其中的基礎(chǔ)課、講座免費向公眾開放，而一些專業(yè)性比較強的課程則通過收費的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導(dǎo)的建設(shè)路徑相比，企業(yè)運營的多數(shù)課程需要用戶付費才能使用，課程開放性不足，學校購買課程的數(shù)量有限，學生免費使用面較小，但企業(yè)能為學校提供課程平臺和相應(yīng)培訓服務(wù)，為學校組織和管理學生在線學習提供技術(shù)支持和便利。

（三）學校自主發(fā)展之路：供課學校出資建設(shè)，共享學校補償回報

為解決高校課程資源不足、高品質(zhì)通識課程數(shù)量有限、學生選課機會不多的問題，部分高校自愿結(jié)成跨學校、跨區(qū)域的開放性課程聯(lián)盟，讓其學生有更多選擇優(yōu)質(zhì)課程的機會。高校聯(lián)盟中提供課程的學?？傻玫较鄳?yīng)的補償回報，使用課程的學校須按需付費。其試圖用市場機制來保護供課方的知識產(chǎn)權(quán)，提高課程質(zhì)量，形成長效的課程共建與共享機制。[4]為保障教學質(zhì)量，高校聯(lián)盟組成跨校的協(xié)同教學團隊，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方式組織學生學習課程。[5]與企業(yè)運營課程相比較，高校課程聯(lián)盟中課程供需雙方不但對學生在線學習進行全流程管理，而且教師協(xié)同下的混合式教學模式更有利于提高課程的學習效果，但是課程的開放性也有限。

三、開放課程發(fā)展中面臨的問題

（一）課程建設(shè)的持續(xù)性

開放課程建設(shè)需要持續(xù)性投入資金來維護課程資源，支持在線教學，一旦建設(shè)資金用完，課程資源的維護和教學活動就會停止。政府采取一次性補助課程建設(shè)經(jīng)費的做法，導(dǎo)致課程后期維護乏力，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學校自主建設(shè)的課程都實行有償使用，這不但增加了學校的經(jīng)濟負擔，而且一些課程開發(fā)力量薄弱的學校還擔心自己變成其他高校的教學輔導(dǎo)室，學校出于保護自身利益而不愿使用這類開放課程，從而導(dǎo)致課程建設(shè)資金來源有限，課程建設(shè)的持續(xù)性也難以保證。

（二）學習者留存率

學習者的留存率是開放課程發(fā)展中值得關(guān)注的問題。目前國外Coursera、Edx等課程運營企業(yè)通過為學習者提供課程榮譽證書來提高學生的留存率。[6]國內(nèi)課程運營企業(yè)和高校聯(lián)盟試圖爭取與高等教育機構(gòu)合作，通過在線教學輔導(dǎo)、在線考試、承認學分的方式來支持學生的學習，提高留存率。

（三）學習質(zhì)量評價

目前國家精品開放課程主要通過點擊率和注冊學習課程的人數(shù)來反映課程資源的質(zhì)量，學習者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學視頻，沒有組織機構(gòu)對學習者的學習質(zhì)量進行評價。國內(nèi)課程運營企業(yè)和高校課程聯(lián)盟普遍推行開放課程與學分掛鉤，通過在線測試來評定課程成績，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動評分，成績信度不高。加之當課程成績與學分掛鉤時，學生有可能通過作弊來回答在線問題。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生就成為開放課程成績評定中的大問題。

（四）知識產(chǎn)權(quán)保護

知識產(chǎn)權(quán)保護是精品開放課程管理的重要內(nèi)容。高校與主講教師提交國家精品開放課程資源時，須與課程發(fā)布單位簽署知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議，在課程正式推出前，不得在公開網(wǎng)絡(luò)傳播使用，國家精品開放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護知識產(chǎn)權(quán)，但從另一個角度來說，部分規(guī)定也可能限制了國家精品開放課程的傳播和使用。此外，國內(nèi)大學教師對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)都比較陌生，由于擔心知識產(chǎn)權(quán)糾紛或擔心自己的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效保護，多數(shù)教師不愿公開自己的課程資源。

四、開放課程發(fā)展趨勢

（一）強交互課程平臺

開放課程平臺需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數(shù)以萬計的學習者同時在線交流學習，網(wǎng)絡(luò)上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強交互課程平臺才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學習者在線學習需要。[7]首先，課程平臺要滿足教學管理的需要，便于學校發(fā)布課程公告，展示和推薦優(yōu)質(zhì)課程資源，以及全面、動態(tài)掌握開放課程的使用情況。其次，課程平臺要滿足教師課程建設(shè)和教學需要，方便教師及時更新課程資源、布置作業(yè)、在線測驗、答疑討論等。再次，平臺能夠支持移動學習工具，便于學生在線交互學習。

（二）微視頻教學設(shè)計

近幾年開放課程設(shè)計以掌握學習、交互學習理論為基礎(chǔ)，加強教學過程中的互動，向有利于學習者高效掌握課程內(nèi)容方面發(fā)展。課程設(shè)計的一個關(guān)鍵部分就是以知識點為單元，將一講的教學視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測試，學習過程中視頻常常會停止，學生需要回答出現(xiàn)的問題，以此來保持學生對課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時出現(xiàn)，方便學習者回顧唱詞內(nèi)容。這些策略便于學習者根據(jù)自己的節(jié)奏來學習課程，有利于提高學習效果。

（三）全流程學習管理

MOOC增加了組織教學、作業(yè)的布置、檢查與評定等教學環(huán)節(jié)，課程的教學環(huán)節(jié)日益完整。課程教學團隊不僅每周定時發(fā)布課程資源，而且還要布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論、答疑等。學習者可以在規(guī)定時段內(nèi)，自主選擇時間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學習過程中，教學團隊要對學習者的作業(yè)、討論、回答問題等進行評價，及時反饋學習效果。課程學習結(jié)束時，學習者可以參加課程考試，獲取課程成績。

（四）試行課程學習認證

MOOC正在嘗試課程學習認證服務(wù)，如果一個學習者想通過課程學習來申請工作或完成學業(yè)，他可以申請課程學習證書。課程學習證書分為免費的普通證書和付費的ID驗證證書。普通證書表明注冊學習者完成了課程的學習任務(wù)，但不能將學習任務(wù)與他的真實身份聯(lián)系起來。ID驗證證書通過學習者的照片、身份證和打字樣本來驗證學習者的身份，從而將課程學習與學習者的真實身份聯(lián)系起來。課程結(jié)束時，學習者的作業(yè)和在線測試達到一定標準，他就可獲得課程ID驗證證書。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn.

[2] 上海30所高校學子共享優(yōu)質(zhì)課程.聯(lián)盟學校學分互認[EB / OL].http：//www.edu.cn.

[3] 楊寧，姜泓冰.網(wǎng)絡(luò)公開課，我們來了[N].人民日報，2011-04-27.

[4] 中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學正式成立[EB / OL].http：//news.hexun.com.

[5] 東西部高校課程共享聯(lián)盟第一期工作培訓會在上海召開[EB / OL].http：//edu.ifeng.com.

[6] 袁莉，斯蒂芬·鮑威爾.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013（9）：12.

[7] 楊進中.國外開放課程平臺及課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育，2012（4）：81.

[責任編輯：陳 明]