陳偉

【摘要】詞匯，是語(yǔ)言構(gòu)建的材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。高中階段，是學(xué)生掌握詞匯的重要時(shí)期，但很多學(xué)生在這個(gè)階段感覺(jué)到詞匯量大，搭配復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻力。本文試著從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行全面的分析和指導(dǎo)，力爭(zhēng)幫助學(xué)生攻破詞匯學(xué)習(xí)這道難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 問(wèn)題 任務(wù) 誤區(qū)

學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后，剛開(kāi)始都有一個(gè)深刻的體會(huì)：不認(rèn)識(shí)的單詞多了，難理解的搭配多了，陌生的短語(yǔ)多了……那么是什么原因產(chǎn)生了這種既正常又不正常的現(xiàn)象呢？作為一名英語(yǔ)教育工作者，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題和方法的不得當(dāng)。本文首先從自己的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，來(lái)分析存在的這些問(wèn)題，本著與廣大英語(yǔ)教育工作者共同討論，如何有效地解決學(xué)生在高中階段掌握詞匯的誤區(qū)？

首先我們來(lái)分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)觀念不正確。很多學(xué)生習(xí)慣了初中那種機(jī)械的單詞記憶，升入高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本觀念還是針對(duì)考試，并沒(méi)有試著消化和掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就更談不上應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言了。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要淡化專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，遇到一個(gè)新單詞我們不應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)它怎么寫(xiě)，而是讓學(xué)生理解和應(yīng)用它，用多了，學(xué)習(xí)就不知不覺(jué)地掌握了。

2.學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)習(xí)方法不正確也是詞匯學(xué)習(xí)絆腳石。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使記住這個(gè)單詞怎么寫(xiě)，也不知道怎么用，有時(shí)候，在這里是這樣的用，在另外一個(gè)地方用法就不一樣了。學(xué)生另外一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)單詞死記硬背，不是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生在中學(xué)階段比較難克服的一個(gè)難題。詞匯的學(xué)習(xí)也要講究方法，并不是任何一種方法都適合每一個(gè)人，這也要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中善于積累和總結(jié)。

3.缺少信心和耐心。高中詞匯不僅多而且比較長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)是比較困難。很多學(xué)生看到單詞望而興嘆，第一反應(yīng)就是：這么長(zhǎng)，我怎么記呢？首先這種信心不足就給詞匯的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。信心是成功的一半，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要多給學(xué)生信心，不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天一定要把那課的單詞記下來(lái)”。沒(méi)有耐心，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)，大家都知道，英語(yǔ)是一門(mén)長(zhǎng)線學(xué)科，是日積月累下來(lái)的，有的同學(xué)好不容易花了九牛二虎之力把今天所學(xué)的單詞掌握下來(lái)了，可是課下不花時(shí)間復(fù)習(xí)和練習(xí)，不加以鞏固，這樣的也是不行的。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最忌沒(méi)有信心和耐心。

我們?cè)诜治鐾陮W(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯所存在的主要問(wèn)題外，作為我們老師，也要檢查一下自己在平時(shí)的教學(xué)是否也有一些不足的地方呢，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中，老師存在主要誤區(qū)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)來(lái)解讀單詞，也沒(méi)有把單詞的讀、寫(xiě)規(guī)則相互聯(lián)系，更加忽視了音標(biāo)的作用，只是傳統(tǒng)方式的教授，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用音形記憶法，提高效率。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生老師今天教的我會(huì)讀，明天我就可能忘記了，連讀都不會(huì)了。所以老師在講新單詞時(shí)，一定要結(jié)合音標(biāo)和拼寫(xiě)進(jìn)行傳授。

2.教學(xué)中，并沒(méi)有有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)單詞，部分老師在當(dāng)天新字、詞學(xué)完后，第二天就通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行檢測(cè)來(lái)查看學(xué)生的掌握情況。沒(méi)有多層次、多方面的復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到鞏固。所以，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)單詞的講解不能單一，我們要在課文中的句子來(lái)分析這個(gè)單詞，然后多例一些句子讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，進(jìn)行鞏固，課下再做相關(guān)練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生更好的記憶和掌握。

3.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中采取的措施有時(shí)會(huì)不恰當(dāng)。新詞匯學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，常常要求學(xué)生課下時(shí)間反復(fù)寫(xiě)單詞，這樣的模式往往會(huì)遭到學(xué)生內(nèi)心的抵觸，得到相反的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

4.教師忽視了幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)，由于高中課程任務(wù)比較繁重，要掌握的東西比較多，有時(shí)候老師忽視了單詞的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，我們可以單一地做一些單詞練習(xí)，也可系統(tǒng)地做一些完形填空和閱讀練習(xí)。

我們除了在發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的同時(shí)，也可以總結(jié)出一些方法來(lái)幫助掌握單詞。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為以下幾種方法還是比較可取的：

1.釋義法。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)陌生的單詞用我們熟悉的英語(yǔ)解釋一下，這能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真正含義，又能讓學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言信息量。

2.同義、反義辨析法。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新詞或詞組時(shí)，可以利用同義、反義辨析法進(jìn)行教授，來(lái)避免學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。例如：我們以“take”“bring”“fetch”用法為例，這三個(gè)詞可以通過(guò)近義詞來(lái)區(qū)別：a. Please take the box over there. b. Bring that box here. c. Please fetch that box here.通過(guò)字詞結(jié)合、詞于句的結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中去了解新的詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)教學(xué)中除了以上幾種方法之外，還有常用的聯(lián)想記憶法、音形記憶法、語(yǔ)境教學(xué)法等。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。我們只有善于去總結(jié)詞匯教學(xué)的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)才能富有成效，在我們教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)來(lái)選用不同的方法，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。才能更好地幫助學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社.2001.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1983.