嚴(yán)鐵根

一、以學(xué)定教，把課堂還給孩子

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)引導(dǎo)，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的方式，積極開展多種類型的英語教學(xué)方式，以學(xué)定教，把課堂還給學(xué)生。如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動、報(bào)刊剪輯、競賽活動、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)等。

1.大家來找茬。將一片錯(cuò)誤百出的英語小短文拿出來在課堂上進(jìn)行分析，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷找出短文中的錯(cuò)誤，并且提出改寫方案。同時(shí)進(jìn)行分組，看哪個(gè)組找得問題最多，改得最好，最后提出表揚(yáng)。

2.故事接龍。在課堂上老師根據(jù)實(shí)際情況選擇一個(gè)英語題目，并且將故事的開頭用一個(gè)短語或者一句話表達(dá)出來，每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的想象能力，一個(gè)人接一句，推動故事情節(jié)向前發(fā)展并且能夠保證故事的連貫性。在這種氛圍下，即使是英語不好的學(xué)生也能夠主動參與，盡自己的最大努力，最大程度上發(fā)揮自己的想象力。

二、為學(xué)而教，把學(xué)習(xí)還給孩子

老師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，老師的教學(xué)活動是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動找問題，自主解決問題，而不是僅僅依賴?yán)蠋煹慕淌凇Ｒ虼私處熢谡n前要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列引學(xué)任務(wù)的過程中對于教學(xué)內(nèi)容有較深的理解。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，充分考慮教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂中應(yīng)有意識地調(diào)動和鼓勵(lì)學(xué)生有利于學(xué)習(xí)積極向上的情感因素，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的、信心，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。以蘇教版小學(xué)英語課堂教學(xué)A Letter to a Pen Friend片段為例：

案例：A Letter to a Pen Friend的教學(xué)片斷

T：You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.

Do you want to be my friends？

Ss：Yes.

T： But you are in Nanjing and Im in Suzhou.（此處停頓，老師用疑問的眼神看著學(xué)生）。What kind of friends can we be？（板書friends;此時(shí)已有學(xué)生在下面開始議論，老師不進(jìn)行講解，繼續(xù)提出問題。）We are in different cities，so we call it（此處略有停頓）pen friends（板書pen friends并領(lǐng)讀）And today We are going to learn A Letter to a Pen Friend.（ 手指課文標(biāo)題）

Let's read it，When you read it，What do you want to know？

S1：Who is the pen friend？

S2：Where is the pen friend from？

S3：Why does he want to write letter？

S4：What is it about？

教師通過啟發(fā)式提問，設(shè)置層層關(guān)于pen friends 的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，從而不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在提問過程中，教師沒有直接對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，而是層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動去探求pen friends的中文含義。此外，教師通過層層設(shè)問，將教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。

三、順學(xué)而引，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生成，是教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。例如：在英語閱讀教學(xué)中，教師要多收集以國外風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣為題材的英語教學(xué)材料，以歐美文化為教學(xué)載體，使學(xué)生能夠理解英語教材中人物的思維方式和價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠充分掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師還要對于這些收集來的英語教學(xué)材料進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動。對收集的英語資料進(jìn)行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實(shí)用性和技巧性。在英語教學(xué)的時(shí)候，老師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)主題，而且是整個(gè)英語教學(xué)活動的參與者。而對于學(xué)生來說要認(rèn)真聽教師提供的案例材料，充分利用自己的英語知識去思考、去總結(jié)。

四、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力

課堂上發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在實(shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用相結(jié)合。在英語教學(xué)中，不斷促進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。以英語聽力教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本聽力能力，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)開始，逐漸區(qū)分相近的音，如[n]與[l]、[r]與[l]、[s]與[θ]等。在學(xué)生掌握了最基本的音標(biāo)以及音節(jié)之后，加強(qiáng)重音、連讀、停頓、聲調(diào)等語音語調(diào)等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸掌握住聽力中每句話的表達(dá)方式以及表達(dá)規(guī)律，理解聽力短文中的邏輯關(guān)系和情感內(nèi)容。在英語聽力訓(xùn)練中就要加強(qiáng)“泛聽”和“精聽”，“泛聽”要求學(xué)生掌握文章的大意，熟悉不同的語氣語調(diào)，“精聽”要求學(xué)生掌握聽力材料中每一句話的意思，并從中提取到足夠的信息。

五、課堂翻轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生靈動學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)視頻等教育教學(xué)資源與教學(xué)方法，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠較好地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)之后，可以自主開展網(wǎng)上教學(xué)評測與在線評估，從而檢測自己對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并且據(jù)此補(bǔ)缺補(bǔ)漏，針對不清楚或者是不明白的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）