曾瑤

摘要：新的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小提琴課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過(guò)程“以學(xué)生發(fā)展為本”，因此要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小提琴課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)賞析的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)美和樂(lè)趣所在。就小提琴音樂(lè)教育踐行來(lái)說(shuō)，受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于高校教育而言，小提琴教學(xué)的開(kāi)展極為重要，它不僅陶冶了學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展作出有力的鋪墊，使得教育事業(yè)高效創(chuàng)新向前發(fā)展。本文圍繞高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小提琴教學(xué)改革這一主要問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小提琴 教學(xué) 音樂(lè)

對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，小提琴教學(xué)本身所具備的美育功能關(guān)系到高校素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，但是由于長(zhǎng)期積累的舊觀念仍然導(dǎo)致了部分高校以及學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)有著一定的偏見(jiàn)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，小提琴教學(xué)作為一門(mén)重要的課程在各個(gè)高校開(kāi)展，高校也加強(qiáng)了對(duì)小提琴教學(xué)的力度，在音樂(lè)課堂上教師以音樂(lè)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小提琴音樂(lè)去感受音符的魅力，在一種輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。有的高校為了提高學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)效果，提升他們對(duì)于美的追求，促進(jìn)教育的全面發(fā)展，采取不同的形式進(jìn)行小提琴音樂(lè)教育，或者是經(jīng)常組織一系列的演出等活動(dòng)，讓學(xué)生加入到小提琴活動(dòng)演出的行列，顯著提升了他們的小提琴演奏水平，積累了演出經(jīng)驗(yàn)。

一、小提琴教學(xué)對(duì)大學(xué)生的積極作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美

對(duì)于小提琴課程來(lái)說(shuō)，它具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，通過(guò)小提琴教育中的賞析音樂(lè)不僅可以將人的情感充分表現(xiàn)出來(lái)，而且還能開(kāi)啟學(xué)生的智慧以及大腦思維能力。在高校教育中，小提琴教學(xué)是全面性的、豐富性的，教師通過(guò)課程教學(xué)教會(huì)學(xué)生們唱歌，讓學(xué)生通過(guò)小提琴音樂(lè)課程去認(rèn)識(shí)美以及感受美的存在。比如《小星星》是所有高校小提琴專(zhuān)業(yè)所熟知的曲目，學(xué)生在欣賞時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)一系列關(guān)于小星星的故事或者畫(huà)面向?qū)W生傳達(dá)他們對(duì)于小提琴旋律的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

對(duì)于小提琴音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，如果大眾都喜歡聽(tīng)，也就是說(shuō)作品是在很多人的賞析之下的，也就體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值性，不同的音樂(lè)作品所體現(xiàn)的音樂(lè)賞析作用是不同的，而且不同的欣賞者對(duì)于音樂(lè)的感受程度也是不一樣的，比如《幸福拍手歌》，這是一首歡快的小提琴曲目，待學(xué)生欣賞過(guò)這首歌以后，可以讓他們根據(jù)自己對(duì)于幸福的理解程度分成不同小組：從幸福由淺入深的程度進(jìn)行節(jié)奏的表演：拍拍拍……拍拍拍拍拍拍……拍拍拍拍拍拍拍拍拍……進(jìn)行幸福的循環(huán)模擬。按照這種方法，學(xué)生在掌握自己節(jié)奏聲勢(shì)的同時(shí)，與自己小組的拍率保持一致，當(dāng)所有小組一起模擬的時(shí)候，就形成了不同節(jié)奏的聲部，由此激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，他們?cè)谛蕾p過(guò)后，有著獨(dú)特的見(jiàn)解，正確的或者是不正確的，均是體現(xiàn)他們的創(chuàng)造性所在，教師在這方面應(yīng)該予以充分的鼓勵(lì)，然后再將正確的賞析講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們學(xué)會(huì)賞析，并且通過(guò)賞析表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，從而將創(chuàng)造能力不斷展現(xiàn)出來(lái)。

（三）促進(jìn)情境教學(xué)方式的開(kāi)展

音樂(lè)是世界上最具美好的象征之一，幾乎所有的人都喜歡音樂(lè)，這也就是音樂(lè)無(wú)處不在的原因，也就是音樂(lè)能發(fā)展到今天的有力證明。所以，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于小提琴音樂(lè)的愛(ài)好程度往往大于其他科目，在進(jìn)行比如物理、高數(shù)等課程的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不愿意聽(tīng)，甚至是厭倦課堂，音樂(lè)教學(xué)就不同，通過(guò)他們對(duì)于音樂(lè)的愛(ài)好程度，其它科目的教師，可以將小提琴音樂(lè)以情境教學(xué)的方式引入課堂中，讓他們?cè)趽诫s著音樂(lè)的象征內(nèi)容中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、關(guān)于小提琴音樂(lè)教育教學(xué)改革辦法的探究

在小提琴音樂(lè)教育中，對(duì)于高校學(xué)生而言，演奏是必要的環(huán)節(jié)，不同的小提琴曲子的調(diào)子和旋律等都是不同的，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的曲目，進(jìn)行不同的演奏以及和聲素材的挖掘，將演奏滲透教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)施，引領(lǐng)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走進(jìn)美妙的音樂(lè)世界。

（一）化簡(jiǎn)為繁

對(duì)于高校小提琴音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在授課的時(shí)候也比較得心應(yīng)手，為了讓學(xué)生都能全面地掌握小提琴演奏的技巧，可以將作品進(jìn)行加伴奏聲部，讓學(xué)生充分感受多聲部的世界。

1.作品簡(jiǎn)單聲部的配置。比如：高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小提琴曲目《法國(guó)號(hào)》，曲目中間穿插了一句表現(xiàn)法國(guó)號(hào)發(fā)出的聲音，也就是“嗡巴巴，嗡巴巴”的聲音，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷練習(xí)，待達(dá)到一定的熟練程度時(shí)，可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，把學(xué)生分為兩組，第一組學(xué)生演奏《法國(guó)號(hào)》的主旋律部分，第二組則演奏《法國(guó)號(hào)》的“嗡巴巴”伴奏部分。這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的歌曲，不同小組彈奏的聲音不同，而且非常容易識(shí)別。

2.在高聲部長(zhǎng)音處加入副旋律。比較容易的二聲部的練習(xí)就是用副旋律模仿曲目的情境或聲音給小提琴曲目旋律伴奏的形式。比如第三冊(cè)教材中的《生日快樂(lè)》，在二聲部高聲處的長(zhǎng)音處以襯字“啦啦啦”進(jìn)行伴奏，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，表現(xiàn)生日開(kāi)心的場(chǎng)面，將二聲部伴奏的效果展現(xiàn)給學(xué)生。

（二） 利用打擊樂(lè)創(chuàng)造多聲部音響，為作品伴奏

打擊樂(lè)伴奏譜，實(shí)則就是一種生動(dòng)的多聲音響素材。例如：音樂(lè)《一對(duì)好朋友》，它的打擊樂(lè)伴奏譜，就是用三角鐵和雙響筒制造了形象的二聲部音響伴奏效果。針對(duì)高校學(xué)生的小提琴音樂(lè)課堂而言，打擊樂(lè)似乎已經(jīng)成為他們愛(ài)不釋手的東西。因此，教師在給學(xué)生提供打擊樂(lè)伴奏機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生可以從這些樂(lè)器中感受到和聲的精彩之處。

由此可見(jiàn)，小提琴音樂(lè)教育對(duì)于高校學(xué)生的必要性，可以說(shuō)，音樂(lè)關(guān)系到高校學(xué)生的各個(gè)方面。因此，應(yīng)該不斷貫徹落實(shí)小提琴音樂(lè)教學(xué)在教育中的重要作用，把小提琴音樂(lè)課程真正抓起來(lái)，全面提高學(xué)生的小提琴音樂(lè)素養(yǎng)。

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