丁昕

【摘要】思維能力包括培養(yǎng)學習者評判性思維的能力，如：反思、推理、解釋、分析、評價、證實與想象變通辦法等等。目前英語教學很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設計，這是學生缺乏興趣的主要原因之一。本文從英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性談起，分析了初中生思維能力培養(yǎng)的實施前提，重點闡述了英語課堂學生思維能力培養(yǎng)的有效策略，以期能為英語高效課堂教學提供一些思考和建議。

【關鍵詞】思維能力；實施前提；有效策略

一、引言

語言是一門工具，不僅是交際工具，還是思維工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》，（以下簡稱《課標》），把“發(fā)展學生初步運用英語進行交際的能力”或“綜合語言運用能力”作為最核心目標。從《課標》的內容來看，語法、詞匯、功能等語言內容均有非常詳細的要求，而對認知和思維的要求內容卻含混空泛。人們習慣認為英語只是交流的工具，從歐美國家先進的教學經驗來看，他們都是非常關注孩子思維尤其是批判性思維培養(yǎng)的，本文從思維英語課堂的角度分析了思維能力培養(yǎng)的方法和途徑，以期為英語教學水平的提高提供一些參考。

二、英語課堂學生思維能力培養(yǎng)實施前提

1、教師需自身調整思維觀念，以推進課程理念的落實

教師首先是自己要調整思維，才能在教育過程中用正確的思維方式去影響學生。我們現有的教材都是按照話題來分模塊的，話題中很多都是熱點問題，人口問題，環(huán)境問題等都可以展開討論。例如一節(jié)課談“健康食品”的相關話題?！崩蠋焸兌剂晳T這樣去講，蘋果、香蕉是健康的，冰激凌、漢堡是不健康的。但從現象來看，歐美人從小吃冰激凌、漢堡長大，你能說他們都不健康，身體素質不好嗎？真正的健康與不健康食品是一種平衡。英語教師就要善于思考，善于運用批判性的思維去看待問題。

2、挖掘、整合、創(chuàng)造性的運用教材

語言教學時，人們往往注重的是表面的形式，卻忽略了語言學習是從深層的理解到表層形式的表達。調查顯示，我國中小學英語教師通常主要是以教授語法等設計語言系統(tǒng)的內容，而較少涉及思維的訓練，即使是自稱為任務型語言教學的教科書中，設計解決問題的活動設計也寥寥無幾。目前英語教學很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設計，這是學生缺乏興趣的主要原因之一。教材作為語言的載體和媒介，它呈現了語言的形成規(guī)律和習得過程。而教材編者就教材編撰的思維機智是內在的，隱藏的。挖掘教材的思維優(yōu)勢將大大提升一線教師對教材的處理能力，從而提高課堂教學的有效性。這也是《課標》提倡的“用教材教而非教教材”的教學理念的反映。

三、英語課堂學生思維能力培養(yǎng)的有效策略

1、設計有效的課堂提問，讓學生養(yǎng)成愛思考的好習慣

英語課堂提問是師生教學互動的最主要形式。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就是給學生一個學習、思考、提高的機會，但是這并不代表問題越多越好，我們經常會發(fā)現我們的課堂上存在不少“徒勞的提問”，最典型的莫過于滿堂的“對不對”，“是不是”的提問，整個課堂看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，沒有達到提問應有的提問功效。精心設計的課堂提問應該層次分明，使課堂有張有弛，從而激發(fā)學生的課堂參與熱情，培養(yǎng)學生獨立思考的興趣和習慣。筆者前不久有幸聆聽了一節(jié)校本英語課，授課教師巧妙地設置了一系列的課堂提問，讓學生在這節(jié)課中在樂趣中學習，在思考中探索。

（1）導入環(huán)節(jié)提問的趣味性

導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語言交流的熱情，優(yōu)化學習效果。導入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調動學生各種感官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入等。

（2）頭腦風暴式的提問培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

“頭腦風暴法”一詞源于英文“Brainstorming”。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。在采用頭腦風暴法時，通常是由教師作為指導者，圍繞一個特定的話題展開討論，從而在這個過程中，讓學生相互啟迪，暢所欲言。它可以以小組為單位進行，也可以在全班進行。每個人的知識背景和思維習慣，觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過頭腦風暴則可以達到思維的互補性。因此，在閱讀教學中，教師也可以圍繞文章所涉及的背景知識或單元主題等開展“Brainstorming”的活動形式，以激活學生原有的背景知識，把學生的注意力引向課文話題，為理解課文內容做好鋪墊。

2、運用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

運用思維導圖可以促進學生對閱讀材料的整體理解，思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，有助于調動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。如圖1 所示。

圖1 思維導圖

3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散型思維的訓練。往往要建立在理解的基礎之上，對課文中所講述的材料進行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學生以課文的材料為基礎，加上個人的知識，經驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問題往往是只有優(yōu)劣之別，沒有對錯之分。發(fā)散性思維能力訓練的有效形式是給定題目的演講。給定題目的演講是目前國際教育界流行的培養(yǎng)學生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學形式。教師可以根據教學內容先給學生一定的題目，讓學生準備；也可以在上課時給出題目讓學生即興發(fā)揮。無論何種形式都應要求學生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點和分析的結果。同時也應鼓勵其他同學對其觀點和結論提出質疑，讓學生在這種蘇格拉底式的學習氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會著運用英語的快愉。

（五）結語

新時期下，語言教師應持有積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，

才能讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，語言教師應注重對學生學習策略的培訓，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和能力，幫助學生理解、記憶的同時學會思考，從而提高學生綜合運用語言的能力，更有效地提高學生的英語水平與學習成績。

【參考文獻】

[1] .Nation I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary[M].上海：外語教學與研究出版社，2004

[2]. Scriverner J. Learning Teaching： A Guide Book for English Language Teachers[M].上海：上海外語教育出版社，2002