向可剛

【摘要】教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的一個保障條件， 新的國家《英語課程標準》倡導的任務(wù)型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑選擇。為此，筆者就任務(wù)型教學模式在初中英語課程中如何運用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型教學 英語新課程

在新的形勢下，圍繞以人的發(fā)展為本的教育理念，任務(wù)型的教學原則是新課程倡導之主流。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，作為農(nóng)村初中的英語教師，如何結(jié)合學生特點，對任務(wù)型教學模式進行必要的理解和再創(chuàng)造，使其在農(nóng)村初中英語的教學方面發(fā)揮最大的實效，這是一個值得探討的問題。

一、任務(wù)型教學符合《英語課程標準》的要求

《英語課程標準》明確指出：此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識點的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是放棄語法教學?！罢Z法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。語法教學任務(wù)可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。教學過程中不但不能放棄英語語法教學。相反，對教師教學英語語法的要求更高——要將語法知識“內(nèi)化”成學生的能力，達到準確無誤，自覺、靈活運用英語語法知識的習慣——教師必須采用任務(wù)型教學法來教學英語語法。

二、任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用

1、結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)良好語境。在初中英語教學中，無論是詞匯、語法、寫作還是聽力學習，在根本上都是為了學生能夠在現(xiàn)實生活中的不同語言環(huán)境下熟練、準確、自如地運用英語進行溝通與交流，使學生學以致用。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學開展教學活動時，就需要結(jié)合實際教學情況，為學生創(chuàng)設(shè)出一個良好的語言環(huán)境。例如，當學習到初中英語7年級“I have a big family”相關(guān)課程內(nèi)容時，在課堂上教師首先要提煉出本節(jié)課中涉及到的單詞、詞組及重點句型，引導學生進行練習。當常規(guī)教學結(jié)束后，教師要隨機將學生進行分組，組織學生開展關(guān)于自己家庭情況的對話。在對話中學生就會用到課堂上所學到的知識，在對話活動中要充分發(fā)揮出學生的想象力。同時要求學生仔細傾聽每個小組學生的對話演練內(nèi)容，當對話結(jié)束后，其他學生可以指出彼此在對話中出現(xiàn)的問題，最后再由教師對每組學生的對話情況做出總結(jié)與點評。當其他學生沒有對對話中出現(xiàn)的問題分析到位時，教師要繼續(xù)補充，并要及時進行糾正。對于在對話中有良好表現(xiàn)的同學，教師要給予肯定，對于出現(xiàn)的重點詞匯，教師要反復(fù)強調(diào)，加深印象。通過在課堂上為學生營造出了一個良好的對話語境，不僅提高了學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與掌握程度，同時通過對話交流，還能加深了學生之間的了解程度，增進了友誼，深化了教學目標。

2、頭腦風暴。圍繞某個特定的話題讓學生通過頭腦風暴獨立思考、大膽發(fā)言 ， 在這一過程中學生相互啟迪、充分利用想象空間搜索并激活頭腦中相關(guān)的知識點 ， 并通過新舊知識之間的聯(lián)系 ， 引出新的語言知識點。例如 ， 在學習七上Uni 3 Topic 3 What would you like to eat？這個話題時 ， 筆者讓學生通過頭腦風暴列舉他們想到的各種食物。在活動的過程中， 學生的思維快速運轉(zhuǎn) ， 他們踴躍發(fā)言 ， 黑板上的單詞逐漸增多 ， 如applc，banana，tea，coffee，fish，beef等 ， 其中有些是第一單元學過的 ， 有些是該單元的生詞。在板書的過程中， 筆者有意識地將這些食物按照fruit，drink，meat等進行分類 ， 最后與學生一起進行總結(jié)歸納。運用頭腦風暴有助于學生激活和拓展詞匯 ， 同時可以鍛煉學生的發(fā)散性思維和概括性思維。

3、交際任務(wù)。引導學生用英語進行交際 ， 獲取相關(guān)信息以完成任務(wù)。該任務(wù)類型的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實的情境 ， 商場購物、買票、問路、介紹等都是真實的交際情景。以上七上文中的jane和康康的電話交談這一教學內(nèi)容為例， 利用對話原文中康康請jane打電話通知Maria參加他們周日野餐活動這一情節(jié) ， 要求學生兩人一組 ， 分別扮演jane和Maira的角色完成新的電話對話。這一任務(wù)很自然地銜接了任務(wù)前階段的示范練習， 創(chuàng)設(shè)的情境比較逼真 ， 學生能夠較好地運用在示范練習中學到的內(nèi)容和句型進行有效的交際。再如 ， 在學習七上Unit 4 Topic 1 What can I do for you？這個與購物相關(guān)的話題時 ， 筆者組織學生在課前做好相關(guān)“貨物”的準備 ， 并在任務(wù)前階段通過頭腦風暴活動呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯和句型后 ， 讓學生以小組為單位布置商店 ， 如clothes shop，grocerystore，food store等 ， 然后要求各小組列出shoppng list ， 并按照清單到各個商店進行購物 ， 從而使學生在較真實的語境中使用與購物相關(guān)的重點句型 ， 如“What can I do for you/Can I help you？”“Id like…””How much is/are…？”等 ，真正做到“在做中學 ， 在用中學。

三、任務(wù)型教學法運用時應(yīng)注意的方面

1、注意提醒學生在完成較難任務(wù)時盡量避免使用母語，而應(yīng)通過其它方式給予幫助。

2、在時間允許的前提下，教師根據(jù)學生完成第一項任務(wù)的情況進行指導，再讓學生完成同樣的任務(wù)。由于學生對任務(wù)的過程已經(jīng)熟悉，他們會把重點放在交際上。

3、在實施任務(wù)的過程中教師應(yīng)注意把握好自己的“主導”角色，在平時還應(yīng)注意培養(yǎng)與學生的感情，提高自己的親和力。

4、教師必須重視評價環(huán)節(jié)。應(yīng)注意運用評價這一調(diào)控學生積極性和發(fā)展方向的杠桿，建立能激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展學生自主學習能力的評價體系。教師設(shè)計的每一項任務(wù)必須有一個結(jié)果。結(jié)果可以用口頭報告、黑板報等形式展示出來，這樣做會使完成任務(wù)的學生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)出學習的更大興趣。

5、應(yīng)注意充分開發(fā)利用校內(nèi)外。課內(nèi)外教學資源，力求以新，奇，趣，真實，熱門吸引學生注意力。

總之，英語任務(wù)型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念。形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生自主學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。