劉清遠

新課標(biāo)已經(jīng)在高中教學(xué)中實施一段時間了，在歷史教學(xué)中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學(xué)生對知識掌握程度的同時還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這是更符合學(xué)生自身發(fā)展要求的教學(xué)模式。那么，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該如何貫徹新課程標(biāo)準呢？筆者認為，我們應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教學(xué)實際出發(fā)，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學(xué)生不僅掌握知識，更掌握知識的學(xué)習(xí)方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。

一、新課改面臨的挑戰(zhàn)與問題

（一）新課標(biāo)實行的教學(xué)環(huán)境尚不穩(wěn)定。自高考施行以來中國普遍實行應(yīng)試教育，各學(xué)校在面臨升學(xué)率的巨大壓力下，促使廣大教師不得不采取“針對性”教學(xué)，以升學(xué)考試為模版與目標(biāo)，而忽略教學(xué)的趣味性，忽略教學(xué)的本質(zhì)意義，一味的對學(xué)生采取“填鴨式”“灌堂式”使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣。

（二）教師對待新課改的心態(tài)不穩(wěn)、認識不足。教師作為一門課程的實施者，尤其是高中歷史學(xué)科更加注重教師的主動性，可以說是歷史新課標(biāo)改革的重點與難點。因此教師對新課標(biāo)的認識領(lǐng)會、貫徹實施與其自身素質(zhì)便成為教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

（三）新課改下的教學(xué)方式仍然處于探索無經(jīng)驗可循。新課改的實行為當(dāng)前教育模式注入了新的活力，但同時體現(xiàn)的新的教學(xué)理念教學(xué)方式也是前所未有的一種嘗試，這也就決定了其探索性，可變性，更決定了這種新環(huán)境下的教學(xué)方式無跡可尋。沒有經(jīng)驗沒有歷史可循，歷史學(xué)科的教師們便自然而然的采取保守主義，即有改變但不敢充分改變。于是在保留歷史嚴肅性的基礎(chǔ)上，或者增加課堂趣味性或者調(diào)動學(xué)生主動性但卻不敢貿(mào)然嘗試完全的創(chuàng)新改革課堂，不敢讓學(xué)生完全主動起來成為課堂的主導(dǎo)。這也就造成新課標(biāo)改革實施成效的緩慢性與滯后性。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，我們要努力還課堂于學(xué)生，巧妙發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，關(guān)于歷史教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，教學(xué)大綱一般這樣寫到：“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀?！边@里面的行為主體就是教師，是教師“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生……”而課程標(biāo)準的目標(biāo)表述則是這樣的：“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索……”這里面的行為主體是學(xué)生，是學(xué)生“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)……”目標(biāo)表述中的行為主體的變化反映了課程標(biāo)準拋棄了知識本位、學(xué)科本位陳舊的觀念，真正把學(xué)生作為課程的核心，從學(xué)生的興趣、愛好、需求出發(fā)來確立課程目標(biāo)。如上例目標(biāo)中掌握、理解、思考、認識的行為主體均是學(xué)生。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

新課標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學(xué)指出了新的努力方向，即通過多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，比如通過研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等方式，促進學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實，在教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價值，只是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇出合理的、合適的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，這樣才能夠使課堂教學(xué)效率達到高。在高中歷史教學(xué)中，教師在課堂上使用的教學(xué)方法和手段之間不是相互排斥的，而是相互補充、相互關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)方式設(shè)計時，歷史教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)，徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，否則只能是無效的教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生掌握基本知識還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學(xué)生的思想在歷史的學(xué)習(xí)過程中受到感染和熏陶?！缎抡n程標(biāo)準》也強調(diào)要使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學(xué)生自身發(fā)展需求的。

五、注重學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”等等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

學(xué)生在教學(xué)過程中成長，教師在關(guān)注學(xué)生成長的同時，對自身的學(xué)養(yǎng)提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，還要努力探索課改的方法、新課程的教學(xué)模式，向?qū)＜倚蛯W(xué)者發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，廣大教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，積極探索課改經(jīng)驗，提高教學(xué)藝術(shù)水平，并進行理論升華，以期形成獨特的個人教學(xué)風(fēng)格。