韓秋香

[摘要]：隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量也發(fā)生了突飛猛進(jìn)的提高。要想能夠適應(yīng)當(dāng)代社會快速發(fā)展的要求，跟上時代發(fā)展的潮流，教育教學(xué)已經(jīng)成為關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)和提升人生觀、世界觀與價值觀的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到聽、說、讀、寫等基本的語文知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主性思維。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，只有真正提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能使得小學(xué)生可以全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

語文一直以來都是教育教學(xué)中的主要學(xué)科，小學(xué)階段的語文教育更是能夠讓小學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的重要階段，對于促進(jìn)學(xué)生以后的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)與以往的教學(xué)模式發(fā)生了非常大的改變，教師不再是單單的只教簡單的基礎(chǔ)知識，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析與創(chuàng)新等能力。也只有真正提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能真正提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教養(yǎng)，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理論奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。如何才能切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)教育各界人們時刻關(guān)注的問題。本文對小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出了有效的提高教學(xué)讀寫結(jié)合質(zhì)量的措施。

一、我國小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力不強(qiáng)

興趣是最好的老師，然而在絕大多數(shù)小學(xué)生的思想觀念中，覺得閱讀是一件無聊乏味的的事，對閱讀缺乏興趣，也就沒有主動性。因此，在教師課上完成閱讀任務(wù)時，不跟著教師的思路走，經(jīng)常開小差，影響閱讀效果。而那些跟著教師思路走的學(xué)生，閱讀方法又經(jīng)不起推敲，閱讀效果也不盡如人意。

（二）語文教師對于讀寫結(jié)合不夠重視

理論上來講，教師作為知識的傳授主導(dǎo)人員，要跟隨時代的發(fā)展，不斷吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己，然而大部分教師止步于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新興的讀寫結(jié)合的新方法不重視，只懂理論而不用于實(shí)際，通過這樣的方法，對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生極大的阻力。

（三）學(xué)生寫作能力受阻

作為小學(xué)生，都是低齡群體，生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷都不豐富，因此沒有足夠的素材和漂亮的語言來充實(shí)作文。小學(xué)生寫作選取的素材繁雜，不能準(zhǔn)確切題，而且素材大多空洞，與生活沒有太大關(guān)系，情感不充足，不能感染到別人。選取的語言沒有亮點(diǎn)，太過簡單，讓素材跟著也受影響。另外，小學(xué)生寫作時，思路不發(fā)散，缺乏創(chuàng)新，題材不新穎，太過模式化，顯得乏味。

（四）學(xué)生閱讀沒有專業(yè)的指導(dǎo)

很少有人在意小學(xué)生的閱讀，大多數(shù)人對于他們閱讀采取置若罔聞的態(tài)度，這種情況直接導(dǎo)致了，學(xué)生對于閱讀沒有正確的方向，閱讀的書有很多都不適合他們的年齡段，而且他們大多只關(guān)心文章的內(nèi)容，沒有專業(yè)人員指導(dǎo)寫作技巧，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合質(zhì)量的有效措施

（一）教師在教學(xué)時采用“我讀你寫”的教學(xué)方式

任何事物都不是一蹴而就的，教學(xué)也是，總要經(jīng)歷一個過程，你不能要求學(xué)生一下就達(dá)到你的要求，要循序漸進(jìn)，因此剛開始可以采用“我讀你寫”的方式，先讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓課堂富有生機(jī)，不再死氣沉沉，經(jīng)過時間的累積，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，最后培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的主動性。

（二）通過課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

一般人認(rèn)為，在小學(xué)階段進(jìn)行課外閱讀有點(diǎn)早，然而事實(shí)上，一點(diǎn)都不早，只有閱讀的根扎的足夠深，寫作的葉子才能繁茂，因此，教師應(yīng)該從自身做起，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足夠的課外閱讀，通過這種方法體驗(yàn)生活，提高素養(yǎng)，從而把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中，提升寫作能力。

（三）教師要充分利用教材進(jìn)行讀寫結(jié)合式教學(xué)

學(xué)校所用的教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選，經(jīng)得起時間考驗(yàn)的歷史精髓，教材中的每篇課文都是通過很多有名教授商定的，因此教材中的每篇課文都經(jīng)得起推敲，對學(xué)生閱讀和寫作能力的提高都有很大的益處，所以教師要充分利用教材進(jìn)行讀寫合作的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（四）通過寫“讀后感”激發(fā)學(xué)生的思考，釋放自己的真實(shí)情感

讀寫結(jié)合，顧名思義就是先讀后寫，因此剛讀完之后是最有感覺的，所以一定要讀完立刻寫讀后感，表達(dá)自己的情感，教師應(yīng)該摒棄以前課后感的形式，用閱讀促進(jìn)寫作，再把寫作回饋給閱讀，這樣有利于提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而在課堂上各抒己見，活躍課堂氣氛，形成良性循環(huán)，同時在這種氛圍中，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，使學(xué)生在寫作中，各自為營，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，靚點(diǎn)多多。

三、結(jié)束語

綜合以上觀點(diǎn)，可以看出，小學(xué)生閱讀能力的提高離不開寫作，寫作能力的提高離不開閱讀，因此讀寫合作是一項艱巨而富有意義的工作，通過這項工作的進(jìn)行，不僅對于老師有極大的益處，而且對于學(xué)生也是益處多多。為了這項工作的順利進(jìn)行，教師和學(xué)生都要付出努力，而鑒于這項工作的必要性，讀寫結(jié)合工作在將來必將切實(shí)執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧凱玥.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2010，（18）：135-135

[2]胡小芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014.