郭教才

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化和第二語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義。本文主要分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異具體表現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要啟示。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言教學(xué) 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)者 啟示

一、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異具體表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是一種影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理情感因素。而相關(guān)學(xué)者將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)兩種。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者將第二語(yǔ)言當(dāng)作是一種工具來(lái)學(xué)習(xí)。而融入型動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)的第二種語(yǔ)言進(jìn)行有興趣的選擇學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目和新聞報(bào)道，能夠做到聽(tīng)的懂，在學(xué)習(xí)中逐漸加大學(xué)習(xí)的熱情，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略存在差異。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮重要影響，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略具有可調(diào)性，是學(xué)習(xí)者在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、鞏固學(xué)習(xí)成果、獲取學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)時(shí)采取的有助于掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際行為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略大多分為社會(huì)情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略三種類(lèi)型。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)出使用的學(xué)習(xí)策略不同，有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的過(guò)程中使用協(xié)作、提問(wèn)等社會(huì)情感策略；部分學(xué)習(xí)者會(huì)采用認(rèn)知策略，如推測(cè)、演繹、歸類(lèi)等；也有部分學(xué)習(xí)者采用元認(rèn)知策略，如自我評(píng)價(jià)、自我管理、集中注意、預(yù)先準(zhǔn)備等。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)者會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力存在差異。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有的自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)者的這種語(yǔ)言能力主要包括記憶能力、歸納學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)法解碼能力、語(yǔ)言解碼能力四方面。由于學(xué)習(xí)者的性別、年齡、層次等不同直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。例如，從性別方面來(lái)看，女性和男性相比較，女性的短時(shí)記憶和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，側(cè)重于文字語(yǔ)言材料的機(jī)械識(shí)記，而男性在空間知覺(jué)、推理能力、綜合、分析等方面的能力較強(qiáng)，側(cè)重于對(duì)第二種語(yǔ)言的理解記憶；從年齡角度來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者相對(duì)擁有較好的記憶能力，通常采用簡(jiǎn)單的針對(duì)性任務(wù)教學(xué)方式，利用硬性記憶原則，對(duì)語(yǔ)言的形象進(jìn)行記憶來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而年紀(jì)較大的學(xué)習(xí)者則通過(guò)理解性記憶；從理解層次方面來(lái)看，有些學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記憶新單詞、語(yǔ)法知識(shí)，有些學(xué)習(xí)者則具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、模仿能力。

二、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要啟示

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。首先教師可以加大和學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)其中可以改變的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)建新型教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，組織開(kāi)展形式多樣和具有豐富內(nèi)容的第二語(yǔ)言課外實(shí)踐活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講、講故事、唱歌、朗誦等。最后采取多樣化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估方法，不但重視階段性的試題考核，還要重視學(xué)習(xí)者的課外活動(dòng)合作精神、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的考核，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，推動(dòng)第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握有效的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言策略。教師在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者了解適合自身特色的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，讓學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言效果良好的學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)策略介紹給其他學(xué)習(xí)者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式加大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略意識(shí)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中采取適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，某些學(xué)習(xí)者會(huì)慣用社會(huì)情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略中的某一種策略，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪種策略適合自己，將這些學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性的第二語(yǔ)言教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，對(duì)其表現(xiàn)出的不同語(yǔ)言能力進(jìn)行因材施教，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力進(jìn)行有效的掌握，采取有效的第二語(yǔ)言教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如可以通過(guò)現(xiàn)代的語(yǔ)言能力傾向檢測(cè)法，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言能力檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果將學(xué)習(xí)者分為不同的等級(jí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，如能力較強(qiáng)的分為高級(jí)班，相對(duì)較強(qiáng)的分為中級(jí)班，能力較弱的分為初級(jí)班，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同的班級(jí)設(shè)置難以程度不同的第二語(yǔ)言教學(xué)方案，均衡學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者高效掌握第二語(yǔ)言的目標(biāo)。而對(duì)與語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)習(xí)者，教師在實(shí)際教學(xué)中也可以通過(guò)創(chuàng)建更多的交際語(yǔ)境來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言的啟示的深入研究，從中可以了解到了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)做出針對(duì)性的改變，從而達(dá)到不同學(xué)習(xí)者掌握同等習(xí)得的效果，促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

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