張萍

【摘要】百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師是關鍵，教師素質，師德最重要。師德是教師在從事教育教學活動中必須遵守的基礎道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、道德情操、道德意志和道德品質等。師德建設對創(chuàng)建和諧校園起著至關重要的作用。

【關鍵詞】師德 探討 研究

百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師是關鍵，教師素質，師德最重要。確實，教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)。全世界眾多的節(jié)日中，以職業(yè)的名義設立的節(jié)日比較著名的有兩個：護士節(jié)和教師節(jié)。這仿佛是暗合了人類對一個完整生命的兩大追求，健康的身體和健全的心智，這兩個節(jié)日的主角一個是拯救肉體，一個是塑造靈魂，教師所承擔的社會角色就有著與生俱來的道德責任，教師的人格和行為具有榜樣的作用。因此，社會對教師的精神和人品的要求就比從事是他職業(yè)的人高的多。

一、師德建設的重要意義

作為全社會道德體系的組成部分，教師職業(yè)道德不僅關系著教師自身的發(fā)展，更影響著青年一代道德及人生觀的樹立。從某種意義上說，教師就是一個國家倫理的化身，教師所從事的工作就是到人向善的活動，教師就是道德的踐行者。教師這一特殊職業(yè)要求其必須做到“學高為師，身正為范。”以其高尚的人格和道德行為的榜樣力量去影響和教育學生。師德是教師在從事教育教學活動中必須遵守的基礎道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、道德情操、道德意志和道德品質等。

二、師德建設對教師隊伍整體素質的要求

提高教育質量，關鍵在教師質量。建設人力資源強國，提高教育質量和水平，對教師隊伍整體素質提出了新的更高要求。作為專業(yè)教師的育人功能主要是通過專業(yè)知識和技能的傳授過程來實現(xiàn)的。學生在接受專業(yè)知識和技能的同時，不知不覺地接受了專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識和技能的過程中所融入的有關品德、情感、意志等內(nèi)容?？梢哉f，專業(yè)教師通過“言傳”來傳授知識和技能，通過“身教”來育人。教師的理想追求、思想情感、言行舉止、性格氣質、職業(yè)道德等，都對學生具有熏陶、誘導和潛移默化的影響，這些因素往往像種子一樣在學生心中生根發(fā)芽。這種潛移默化的作用雖然表現(xiàn)得潤物細無聲，卻對學生有著極其深遠和巨大的影響。

幾千年來，我國優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)經(jīng)過歷史的沉淀與選擇，成為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一流傳下來，并以其特有的影響受到教師的推崇，作為教師的行為規(guī)范對中國教育起到了巨大的作用，為新時期的師德建設提供了源頭和基礎。新時期師德離不開中華民族優(yōu)秀師德傳統(tǒng)的營養(yǎng)，教師一定要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且要繼承優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)。

我國的師德傳統(tǒng)的主要表現(xiàn)：第一、主張教育公正。第二、倡導愛生敬業(yè)。第三、強調(diào)以身作則。第四、博學多聞，精益求精。第五、循循善誘，因材施教。繼承師德優(yōu)良傳統(tǒng)是提高師資隊伍素質的需要，也是創(chuàng)新教育的需要。然而，如何繼承卻值得思考。在知識經(jīng)濟和信息時代，知識的更新越來越快，產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快，職業(yè)結構變化的速度越來越快。只有不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)造，不斷拓展，才能在瞬息萬變的知識社會中立于不敗之地；只有富有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才；只有具備創(chuàng)造力的方法，才能激發(fā)出學生的探索興趣和創(chuàng)造潛力。因此，繼承師德優(yōu)良傳統(tǒng)的方法應隨時代的改變而有所改變。教師要牢記人民的重托，更新教育觀念，創(chuàng)新師德修養(yǎng)，培育學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘學生的潛能天賦，使學生成為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

三、師德建設的評價體系

既然師德如此重要，那我們通過什么方式來更好地評價它呢？這里我設想了幾個評價方式：

1、自我評價

自我評價是教師職業(yè)道德評價實踐中常用的方法之一，可以通過三種方式進行：一是根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；二是通過與他人的對比來評價自己；三是通過自我分析來評價自己。在這類評價中，教師的自我評價往往偏高，甚至少數(shù)人的自我評價有虛高的傾向。這就需要采用一些手段，如制定比較客觀、詳細的自我評價表，以力求自我評價的真實效果。

2、學生評價

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的職業(yè)道德有著最直接的感受和判斷。學生評價可采取問卷調(diào)查與座談會兩種形式進行。另外還可以通過在校內(nèi)設立學生評價教師的專題信箱、召開家長交流會、通過網(wǎng)上留言、與個別家長或學生談話等多種形式。

3、同行評價

同行之間的互評包括本校教師、校外教師或專家之間的評價，由于工作接觸，教師與教師間彼此都比較了解。在教師評價中要注意對教師評價全面、細化和量化，要實事求是、公正客觀，可在每學期或每學年進行。

4、領導評價

領導評價是學校管理者對教師的評價。學校管理者對教師的評價是一種自上而下的，由校長或學校上級領導實施的評價，主要針對教師個體的評價方式。一套完整的師德評價制度對教師的師德建設具有切實的導向作用和激勵作用。

古人云：師者人之楷模也。學生具有模仿性強的特點，而教師與學生長期相處，因而對學生的影響最大，具有潛移默化的作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。教師的行為對學生具有教育和示范作用，學生從教師的言行舉止中會得到啟迪、受到教育。這就要求教師從自我做起，如古語所說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要求學生應做到的，正人必先正己。身教重于言教，教師只有以身作則，才能起到人格感化的作用。

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