王芹

【摘要】中職院校非電專業(yè)《電工電子技術》課程存在教學內容多，學時數少的矛盾，必須對本課程進行改革。本文介紹了我院本課程的理論教學，實踐教學，和考核方式三方面的改革內容，實踐證明：通過本課程的教學改革，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】中職 電工電子技術 教學改革

隨著電子技術的發(fā)展，人類進入信息化時代，各行業(yè)的電氣化和自動化程度不斷提高，要求工程技術人員必須掌握必要的電工電子技術知識和技能。為適應這種發(fā)展趨勢，我院對工科非電類專業(yè)如模具加工，機械制造等專業(yè)。開設了《電工電子技術》這門課程，并且這門課程已成了工科非電類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，內容涉及電路基礎，電工基礎，模擬、數字電子技術，電機與控制等方面，內容很多。近年來，由于學時壓縮，而新知識、新技術不斷涌現，學時少與內容多的矛盾日益突出。我們根據中職教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)面向生產，經營，服務，管理第一線的應用技能型人才，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，加強實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，將整個課程分為理論教學和實踐教學兩大部分，學時分配比例為1：1，通過對理論教學與實踐教學的改革，取得了較好的教學效果。

1.理論教學的改革

1.1優(yōu)化課程體系，適應中職教育培養(yǎng)要求

由于非電類專業(yè)較多，各專業(yè)對課程的要求不一樣，這給課程的教學帶來難度，為此， 我院電氣教研室根據中職院校的培養(yǎng)目標以及社會對人才的要求，本著在課程教學中提高學生綜合素質和技能應用能力的思想，對課程進行分析討論，濃縮基礎內容，突出實用能力，以方便教師講授和學生理解掌握為原則，優(yōu)化了課程體系，將電工電子技術課程理論教學內容分為基礎模塊和應用模塊，基礎模塊側重于電工電子的基本概念，理論和分析方法，讓學生系統(tǒng)掌握電的基本知識，為今后的工作打下理論基礎。應用模塊側重于各相關專業(yè)對電類知識的應用，拓寬學生的知識面，提高綜合素質和創(chuàng)新能力。通過模塊式的教學方案，將課程內容組合成側重點有所不同、要求上具有層次性的“套餐”，以便于教與學，滿足了不同專業(yè)的需要。

1.2采用現代化教學手段，改變傳統(tǒng)的教學方法

電工電子技術課程內容涉及的知識面廣，信息量大，有些內容抽象，教師用語言難以描述，學生也難以理解，隨著計算機的普及，多媒體課件教學以成為教學手段改進的必然趨勢，與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有形象生動、直觀、信息量大、圖形標準化、節(jié)省時間等優(yōu)點。為此，電氣教研室全體教師集思廣益，精心創(chuàng)作了本課程的多媒體課件并應用于教學之中，將原來抽象、復雜的內容用生動的圖象和動畫，并配以悅耳的音樂表現出來，這樣可以更好地幫助學生理解難懂的知識點，向學生形象、直觀地展示有關內容，如在電路中改變某個參數對電路工作狀態(tài)（如輸出波形）的影響等，增加了課堂教學信息量，提高了學生的學習興趣，使教學效率，教學效果大為提高。同時，多媒體教學課件的應用，也緩解了學時少與內容多的矛盾。

2.實踐教學的改革

2.1整合實驗實踐內容，形成多層次實驗體系

實踐教學是為了真正形成理論課和實驗課之間的動態(tài)良性循環(huán)。實驗作為一種即動腦又動手學習新知識的方法，已成為獲取知識、培養(yǎng)學生應用技能的重要教學手段。我們將本課程的實驗內容分為基本性實驗、專業(yè)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗四個層次，形成了完整又相對獨立的實踐教學體系。構建了一個有寬度（實踐教學內容豐富），有厚度（包括基本性實驗，專業(yè)性實驗，綜合性實驗），有尖度（對優(yōu)秀學生開發(fā)創(chuàng)新性實驗）的金字塔形結構。在本課程學習過程中，專門安排兩周時間實訓。讓學生在教師指導下自擬項目，設計制作一項完整的電子產品，或基于PLC技術設計一套電氣控制系統(tǒng)，提高學生綜合應用所學知識的能力和工程意識。通過對實驗實踐內容的整合，充分體現了以人為本，以學生對中心的思想，給學生提供了一個自由發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識和競爭意識，提高了學生的綜合分析能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2改革實踐教學手段，提高學生職業(yè)技能

實踐教學的目的是培養(yǎng)學生實際應用能力，而人的能力培養(yǎng)需要符合人的認知規(guī)律，即需要從簡單到復雜，從知識積累到綜合應用的循序漸進的過程。為此，我們采用循序漸進式的教學方法。首先錄制生動活潑的多媒體實驗CAI課件，讓學生做實驗前觀看，然后安排一組基本實驗，使學生很快熟悉常用實驗儀器的使用和基本實驗方法，再安排較易完成的實驗項目，最后只給出實驗任務和設備，由學生自己查閱參考資料，獨立設計實驗步驟，選擇儀器，發(fā)現并解決實驗中存在的問題。這樣有利于學生的個性發(fā)展，充分調動學生動手做實驗的主觀能動性。

因材施教，實行分層次教學。目前生源 即有普通高中生，又有中職生，普通高中生文化基礎相對扎實但動手能力差，而中職生剛好相反。在實驗實訓中如果采用以班級為單位，就會出現優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，中下生吃不了的現象而影響實驗的效果。為此，我們采用分層實訓的方法，充分調動了各類學生的學習積極性。使學生整體專業(yè)技能水平得到了提高。具體方法：首先根據學生的接受、理解、動手能力等綜合評價，將學生分為較高能力（A）組，中等能力（B）組，較低能力（C）組，每組配備一名實驗教師有針對性的安排教學程序和進度。對不同層次的學生在實訓過程中要求不同，如在電機控制線路安裝訓練中，要求C組學生不看圖能安裝點動和自鎖控制線路，B組學生不看圖能安裝雙重聯(lián)鎖正反轉控制線路，A組學生不看圖能安裝 星-三角形啟動控制線路，實驗老師對不同的組進行分層輔導，在A、B組學生完成自身實驗任務后，適當“一幫一”輔導C組學生，促進A、B、C三組學生共同圓滿完成實驗任務。

3.結語

中職教育的改革不斷深入，通過非電專業(yè)《電工電子技術》課程的教學改革，取得了明顯的效果：學習成績比教改前提高了，實際操作技能增強了，獲得各科職業(yè)技能資格證的人數增多了，學生的就業(yè)率穩(wěn)中有升，受到了社會和用人單位的好評，并以“出口”帶動“入口”，近幾年學院連年擴招，規(guī)模發(fā)展較快，已成為湘中地區(qū)頗具影響力的中職院校。

【參考文獻】

[1]景亮、趙不賄、諸德宏等，提高學生創(chuàng)新能力的《電工學》課程改革[J]， 江蘇大學學報（高教研究版），2002，24（2）：88-90

[2]何莉、郭建華、肖東，電工電子技術課程教學探討[J]， 電氣電子教學學報，2002，24（1）：20-22

[3]劉一兵， 談中職院?！峨娮蛹夹g基礎》精品課程建設[J]，職業(yè)時空，2008，4（1）：25-26