柏強英

得語文者得得天下，得作文者得語文，寫作能力對于學生的重要性不言而喻。目前作文教學多按照審題、立意、構思、選材順序進行，作文單元訓練中少有具體的易于學生實踐的作文理論知識，多偏向于寫作技巧的點撥，學生很難從中掌握寫作真諦，也難以實際運用。固化的教學模式，學生的思維往往會被教師牽著走，沒有話語權，只是被動接受，導致教學實效差。作文教學成為語文教學之殤。

“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！贝蠼逃胰~圣陶先生的話意在點醒我們，作文不在于技巧而在于啟發(fā)與理解。因此學生的習作不論成功與否，都可以成為作文教學的重要文本資源。對于學生已經寫作完成的作文，就可以運用“反向推理，正向探究”法進行課堂教學，由于采用學生自己的作品，這就拉近了學生與寫作的距離，讓本來遙遠的作文單向講評變成了互動式的自我展示與思考。

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。在作文教學中如果以習作為抓手，逆向推理出學生的寫作思路，就可以從根本上與學生進行對話，找出學生寫作的缺陷，實實在在地提升其寫作水平，對于學生比較優(yōu)秀的習作可以采用這種方法。

本學期第一次作文，我要求學生以“我生活中的小人物”為主題，寫一篇記敘文，主要訓練學生刻畫人物的方法和敘事情節(jié)的構思。作文課堂上我并沒有講授如何刻畫人物形象，如何開展情節(jié)，而是展示了3篇學生的習作，讓學生小組討論其中的一篇作文，說一說這篇習作在人物及情節(jié)兩個方面有什么獨到之處，也可以說需要改進的地方。一節(jié)課學生或贊美褒獎或審視批判，收獲頗多。第一篇作文寫的是自己的父親，父親的清晨尋材、打床的細節(jié)描寫、雕刻寓意吉祥的物件教育引導孩子等情節(jié)的設計贏得了學生喝彩，學生先自主分析，然后再請文章作者講一講作文的思路，于是一個獨一無二的為孩子打大床、用雕刻來指引孩子人生方向的父親形象，清晰地展現(xiàn)在我們眼前。學生在這節(jié)課上很直觀的就把的如何通過側面描寫的手法來間接刻畫人物形象的技法掌握住了。

“反向推理”是更具逆向思維法而設計出的作文教學策略，讓學生從作文出發(fā)，反向推理該篇文章的寫作特色，達到透過文本抓主旨的目的，幫助學生學會寫個性作文。而推理的定義是由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思維過程。正向推理就是，以學生的作文為基礎，由已知文本，讓學生合理推斷出一個或者多個可以提升這篇作文的方法或具體內容。正向更容易發(fā)現(xiàn)不足，突出修改意見，使原作日臻完善。這種方法，多用于作文比較普通可修改點較多的學生習作。

在本次作文中，一位同學寫一位開修腳店的師傅，幾十年堅守破舊不堪的店面，原因是自己的妻子臨終的囑托。這樣的情節(jié)平淡無奇，經過學生正向推理，將店面前加了兩棵擋了生意的柳樹。夫妻二人從這里相識相知，合開店，因初期創(chuàng)業(yè)難，當?shù)赜譄?，于是兩人在門前種了兩棵柳樹：一來遮擋毒辣的陽光，二來也為來往的人提供了歇腳地。他們的無心之行卻讓自己的生意紅火了起來，兩棵樹聚來了人氣。可好景不長，妻子因病去世，這條老街因地處偏僻，顧客門可羅雀。但是老師傅依然堅守這一爿小店，不肯砍掉那兩個早已合抱，擋了自己門店的柳樹，因為這是他們夫妻愛的見證。學生你一言我一語，添加著合乎情理、聚焦情感的情節(jié)，讓一篇平凡之作變得不同凡響。

正向探究讓原本平庸的作文，變得活色生香。這樣的課堂，不再是一言堂，也不是優(yōu)秀佳作的表演場，正向探究的課堂教學形式，讓普通學生的作文得到了展示，同學互助修改提高，實現(xiàn)了以學生為本，面向全體的新時代課程理念。

魯迅在《我怎么做起小說來？》中對于文學作品的創(chuàng)作是這樣解釋的：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江、臉在北京，衣服在陜西、是一個拼湊起來的腳色?！彼詫懽鞣从成钣指哂谏?，可以加入合情理的夸張與想象，以突出所要表達的情感主旨。

寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

★作者單位：江蘇贛榆高級中學。