宮慧茹

摘要：在高中化學教學中應(yīng)用“啟發(fā)——探究”模式是現(xiàn)階段高中化學改革的要求。在該要求下高中化學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，以滿足學生的需要，培養(yǎng)高中生實踐能力作為教學活動的出發(fā)點和落腳點。通過這種方式提高學生學習興趣，達到教學要求。圍繞“啟發(fā)——探究”教學模式從兩方面論述了如何應(yīng)用該模式，如何提高高中化學教學質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)與探究 高中化學 教學舉措

高中化學課程的實踐性、動手性相比初中化學更強，教學方式更為多元化。因此，高中化學教學重點應(yīng)側(cè)重在啟發(fā)高中化學思維，培養(yǎng)其探究能力上。以現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，以新視角取代舊視野，使高中化學重煥生機。在此過程中，高中化學教師應(yīng)創(chuàng)造機會，提供平臺，啟發(fā)高中生探究思維。并在日常教學活動中，滲透“啟發(fā)-探究”教學模式的作用與意義，幫助學生從思想上理解與接受該模式。

1以遵循探究性原則作為學習化學知識的前提

對于高中生而言，化學課既是各課程中的重點又是難點，大部分的高中生都會因為化學知識的繁瑣、復雜，化學公式的難以背誦望而卻步。究其原因在于高中生并沒有在基礎(chǔ)性的化學學習過程中找到客觀規(guī)律，無法以探究性的思維看待化學問題，并沒有真正把遵循探究性原則作為學習化學知識的前提與基礎(chǔ)。所以導致自己無從下手、學習效率低下。

具備探究思維，探究能力是獲取化學知識較為便捷的方式。這種思維主要突出學生的作用與地位，高中生可以利用探究思維構(gòu)建個性鮮明、條理清晰的知識框架。因此，高中化學教師在日常教學過程中應(yīng)該促使學生遵循探究性原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上不斷摸索，找到適合自身的學習方式，形成良好的學習習慣。現(xiàn)階段的高中化學課堂教學還沒有真正突破舊有教學方式的束縛，化學教師的教學理念還有待更新。為了真正使探究性學習原則深入高中生內(nèi)心，并使他們落實在行動上，教師應(yīng)該主動更新理念，剔除落后教學思想的殘留，通過指導學生，幫助學生解決在學習上遇到的問題來加深他們對探究性原則的印象，逐漸形成探究性思維。

2如何培養(yǎng)學生的探究能力

2.1以運用多媒體作為提高學生學習興趣的手段

多媒體教學是現(xiàn)階段科學技術(shù)應(yīng)用到學校的具體體現(xiàn)。把多媒體技術(shù)與高中化學教學相結(jié)合是教學創(chuàng)新之舉，該舉能充分調(diào)動高中生學習化學知識的想象力與創(chuàng)造力，啟發(fā)學生思維，為枯燥的化學教學增添一絲趣味。化學教師在結(jié)合多媒體進行教學時，應(yīng)該突出教學的重點與難點，把化學知識分解為多個部分，引導學生在探究的過程中化難為易，逐一擊破。

化學教學的目的不完全是提高學生成績，在“啟發(fā)-探究”教學模式影響下，教學的目的逐漸傾向為在啟發(fā)學生思維的同時培養(yǎng)高中生的探究能力與實踐能力。從觀察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式影響下的一部分高中生的上課積極性不高，成為了“低頭族”只是“沉浸”在自己的世界里，不顧教師在講臺上的講解。而在應(yīng)用了“啟發(fā)-探究”模式之后的化學課堂重新煥發(fā)了生機，學生的積極性普遍提高，注意力集中在多媒體上，相比之前更善于與教師交流，回答問題。所以，化學教師應(yīng)該抓住這一時機，把課本內(nèi)容以及教學方式充分與多媒體結(jié)合，用多媒體來展示課本中提到的內(nèi)容，使化學例題具有靈活性，調(diào)動高中生主動探究化學知識的興趣，和未知領(lǐng)域的熱情。

以運用多媒體作為提高學生學習化學知識興趣的手段可以活躍課堂氛圍，讓高中生借助多媒體逐漸開啟封閉的思維，主動接受新知識，不再做“井底之蛙”。例如，如果教師單純地講解化學方程式CaO+H2O→Ca（OH）2的實驗步驟，難免會使學生陷入“空談”的誤區(qū)。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師就需要發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示具體的實驗步驟，以及實驗現(xiàn)象，把知識直觀的展示在學生面前。

又比如，在回顧化學例題“H、O、N、S、CI、Na等6種元素可以通過合理的組合來形成具體的物質(zhì)，請你根據(jù)描述選擇正確的進行選擇。①是一種氣體，同時也是一種重要的化工品。該氣體在遇到濕潤的紅色試紙時會變成藍色，請問該氣體是________；②空氣中含量最高的氣體是________；③海水中含量最高的鹽是________；如果學生只是把了解到的化學原素根據(jù)自己的記憶填到卷面上，雖然答案正確了但是學生無法想象出相應(yīng)的化學反應(yīng)過程。這時候教師就需要借助信息技術(shù)，還原化學反應(yīng)。教師可以利用多媒體形象的展示酸雨對城市和植被以及人類生活產(chǎn)生的消極影響，讓學生從側(cè)面認識到保護環(huán)境的重要性。

2.2以尊重學生作為培養(yǎng)學生探究能力的前提

隨著教育改革進程的不斷加快，中學化學教學迎來了發(fā)展的契機，以“啟發(fā)-探究”模式作為教學的主要模式是教學理論立足于實踐基礎(chǔ)上的大膽嘗試。該模式下的高中化學教學強調(diào)突出學生的地位、重視學生的作用。為了順應(yīng)該教學模式的內(nèi)涵與要求，高中化學教師需要尊重學生，以尊重學生作為培養(yǎng)學生探究能力的前提與基礎(chǔ)，幫助學生在學習知識的過程中構(gòu)建理性思維，探究正確的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

高中生的主體地位在“啟發(fā)-探究”模式下得以彰顯。因此，為了充分發(fā)揮該教學模式的作用，高中化學教師需要尊重高中生的主體地位。主要體現(xiàn)在給與學生提問與回答問題的權(quán)利和機會；為學生搭建施展自身的平臺；為學生創(chuàng)造動手實踐的時機。教師只有尊重學生的主體地位，想學生之所想，及學生之所需。才能對學生的探索能力進行培養(yǎng)。在教學活動進行的過程中，教師在提出問題時需要鼓勵學生暢所欲言，表達自己的想法，為師生交流營造良好的、和諧的環(huán)境。例如，“NP，S，Br，Ar，五種元素中，Br的氫化物沸點最低，為什么？”問題的答案是唯一的，但是探究答案的過程卻是多樣的。教師利用問題來激發(fā)學生探究的熱情，讓學生從尋找問題的過程中逐漸形成啟發(fā)性思維，具備一定的探究能力，借此提高學習效率。當然，尊重學生并不是一味的“縱容”，教師在該過程中還應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，并制定合理的班級規(guī)范，規(guī)范學生的行為。

以學生為主的教學理念在優(yōu)化化學實驗課程中起到了一個積極的作用，它使得學生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學生和老師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于一個良好教學氛圍的形成。

2.3以化學實驗作為啟發(fā)學生思維的方式

實驗課是化抽象知識為具體的重要課程，并在化學教學中扮演著重要的角色。開展實驗課，讓高中生親自動手感受實驗的具體步驟，可以充分啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的學習興趣。所以，化學教師需要充分重視化學實驗課的地位，把實驗作為啟發(fā)學生思維的方式。“啟發(fā)-探究”模式下的高中化學教學有利于幫助高中生重拾學習化學知識的信心，讓學生在常規(guī)的學習中形成啟發(fā)性思維，能夠多角度看待、分析問題。除此之外，該模式還是高中化學教學的一大創(chuàng)舉，有利于提高教學的質(zhì)量和水平，推動高中化學教學長遠發(fā)展。

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