張文芬

對于“修煉”這樣的詞我是一向不感興趣的，本來簡單的事這么一提，倒搞得神乎玄乎。可是讀過肖盛懷老師《班主任修煉之道》一書，還是不由地受了感動。與其說此書是開啟班主任智慧之門的鑰匙，倒不如說是一位教育行者砥礪自身澄懷觀道的一段艱辛的心路歷程。在質(zhì)樸的文字里，感受初心如水。

書的第一章為“做真實的我”。關(guān)于“真實”二字，很難厘定。但是一個人首要的是對自己坦誠，無論我們是否完美，都應(yīng)該時時完成對自我的叩問。教師首先是學生的一面鏡子，你的言行舉止都被孩子們一一看在眼里。是與否，對與錯，孩子們并不一定要你如何優(yōu)秀出色，但他們渴望著你能與他們真誠相待。孩子們可以原諒老師的過錯，但厭惡老師的欺騙。正如書中所寫，一個“弋”字寫錯了沒關(guān)系，怕的是我們不敢去面對自我的過失，當我們必須要戴著面具去面對這個世界上最最單純的孩子時，我們就早已背離了我們教書育人的初衷，也失去了做人的根本。因此，這里的真實更多地向我們強調(diào)一點：只有我們對自身生命的認同，才會去接受孩子們那一個個真實的個體，欣賞他們包括他們的不足。

“班主任的專業(yè)成長就是一個專業(yè)與人性的修煉，就是一個朝完美方向努力的過程?！薄白稣娼逃枰氖悄愕膶嵏?，做好自己才是最重要的?！薄鞍嘀魅温殬I(yè)規(guī)劃的本質(zhì)，與其說是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說是班主任個人德行的成長。”在書中這樣的文字總是讓人倍感溫暖，一個教育者的情懷一個教育者對自身的高標準嚴要求，總讓我們感到，最好的教育不是什么專業(yè)發(fā)展與否，而是施教者本人，是這個人所散發(fā)出的人性的光輝與內(nèi)心最純凈的質(zhì)地。

“我曾經(jīng)說過，如果我是學生`，我對老師是否愛我不會太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對待我?！边@是書中第二章內(nèi)容“善待每一位學生”中的一句話。其實沒有一個孩子會樂觀到并不在乎老師對自己的態(tài)度，但是尊重與公正是對待孩子最根本的底線，如果連這點都做不到，就休談什么教育?？墒聦嵣?，我們又有多少人能拿捏這一分寸，又有多少時候會因為自己不妥當?shù)男袨闊o形中對孩子們造成傷害呢？曾經(jīng)為了教育兩個犯錯的學生，對其中一個懲罰重了些，本以為這一切都是為了學生好，因為他是優(yōu)生，自認為對優(yōu)秀學生嚴格要求是理所應(yīng)當?shù)?，學生也是應(yīng)該領(lǐng)情的?？墒菦]想到學生竟耿耿于懷了很久，他不明白為什么同樣犯錯誤批評他就要狠一些。在學生的思維邏輯里，同樣都是學生，老師就應(yīng)該一視同仁。我們卻恰恰沒有意識到這一點，有失公允的愛無論以什么樣的方式呈現(xiàn)，都無法做到讓學生心服口服。至于說尊重，我們一不小心就可能陷入對學生軟暴力的怪圈中。雖然一再被強調(diào)忠言逆耳良藥苦口，可還是有太多言語的傷害造成了孩子們巨大的心靈創(chuàng)傷，甚而至于一個不經(jīng)意的動作就可以造成難以彌補的過失。記得上小學五年級時，有一次期中考試剛下考場，我就和幾個同學興沖沖地跑到數(shù)學老師面前問她一道題的答案，她當時和我三年級時最最喜歡的一位老師走在一起。許是我的答案太讓她失望，許是她根本沒在意我這個學生的存在，當我說完答案后，她把頭昂得高高的，然后和我那位最最喜歡的老師一起揚長而去，身邊的同學竟哄然大笑起來。那是我做學生以來最尷尬最難堪的一次，也是最最刻骨銘心的一次，從此我再也沒有理過那個老師，哪怕迎面碰上都會繞道而行。這件事情對我的傷害直到我做了老師也一直難以釋懷，“我對老師是否愛我不會太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對待我?！苯裉煳腋由羁痰伢w會到這句話的分量，把自己當孩子，站在學生的立場去思考問題，善待每一個學生，這是我們?yōu)槿藥熣咦钇鸫a應(yīng)該做到的。要知道，小小心靈的傷疤沒有橡皮擦可以擦得了，哪怕是無心的傷害也會成為一種傷害。而這一點源自于對生命本身的敬畏與尊重。

教育是要求教育者專業(yè)素養(yǎng)很強的一種職業(yè)，所謂的教師專業(yè)化是指：教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。在全書中，肖盛懷老師一直在強調(diào)班主任的科學意識文化意識，做有溫度的教育要求我們能夠客觀公正人性且柔軟地面對我們的教育對象，能夠做到因材施教，能夠與學生之間架起一座心靈的橋梁。如果說這是他在對一線班主任進行專業(yè)的引領(lǐng)，倒不如說是他一路的行走方式。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”還說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！毙だ蠋熞恢睆娬{(diào)一點：只有做得精彩才能寫得精彩才會教得精彩。

新接手一個班級，本以為學生只是學習成績差一點，可漸漸才明白，比學習成績更讓人擔憂的是學生和家長都莫名地受了內(nèi)傷，他們所有的自信都轟然倒塌。要改變這種現(xiàn)狀并不是一件容易的事情，因為要完成一個人內(nèi)在的精神構(gòu)建是一件比較困難的事情。但是以自己陽光的生活姿態(tài)去影響去感召，從入班開始學生家長一起帶一起教，效果竟也出奇地好。為了讓家長學會和孩子溝通，我還特意讓他們觀看了電影《小孩不笨2》，其中一位家長說：“從影片我們可以看到，無論文化素質(zhì)的高低，經(jīng)濟條件如何，缺乏溝通和愛的表達，就難以給孩子提供一個溫馨適合成長的家。作為家長的我們，一定要從今天做起，從自身做起，改變自己，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，與孩子保持有效的心靈溝通，學會用賞識的眼光看待自己的孩子，審視自己的教育方法，給孩子創(chuàng)造一個溫馨舒適、健康快樂的成長環(huán)境?！辈粌H如此，不少孩子的爸爸媽媽在我的感召下一起加入到了教育孩子的行列中來。

《班主任修煉之道》一書最大的魅力在于你可以感受到一位普通的教師是如何一步步追尋生命的真諦獲得內(nèi)心世界的豐盈，如何把自己由外而內(nèi)修煉成一個純粹坦蕩的人。給學生寫信，陪學生聊天談心，給一個學生堅持寫七八萬字的成長記錄，教學生唱歌給學生讀文，他關(guān)注班級每一個學生的成長，他指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，也許這些我們每一個人也在做，但不同的是他在做也在思也在悟，人和人最大的不同在于有的人做了就做了，而有的人做過之后便是一片繁華錦繡。

這幾年我也一直進行班級實踐，扎扎實實做教育，雖不能說給學生留下了多么豐厚的記憶，但也給孩子們留下了一筆不小的財富。班里有一個女孩子，初二時因為視力問題只能輟學回家，她便利用她休學在家的時間，把整個班級生活回顧了一次，然后寫成了一本小書《匆匆那些年》，近十萬字的內(nèi)容真實記錄了我們一起走過的每一個精彩瞬間。捧著她的著作，讀著她還略顯稚拙的文字，不僅感受著為人師者的幸福，更覺得自己的生命受到了洗禮。我們每個人都可以有足夠的精彩，師生一起的生命敘事就是師生生命成長的最好見證。

肖盛懷老師不是一個完美的人，如同他的教育也不一定處處可圈可點，但他是一個真實的人。二十多年的教學生涯，十多年的網(wǎng)絡(luò)行走，對與錯好與壞堅持與放棄，他的成長足跡足以告訴我們，教育是什么？是把一群懵懂的孩子擺渡到彼岸？還是面對那一張張榮譽證書卻依然清貧的生活？都不是，教育的根本在于可以把自己磨煉成一個內(nèi)心強大的人，一個高尚的人，教育成就的是自身。當然能否受得住千錘萬擊千淘萬洗那就是各人的造化了。

而對于他提出的“當班主任是最好的養(yǎng)生之道”之說，個人認為這只是一種健康生活的理念，一種心態(tài)。不是做班主任就可以讓我們養(yǎng)生了，而是說我們做了教育工作，必須有一個健康陽光的心態(tài)，必須有足夠的耐心靜待一朵花開，必須有一種內(nèi)在的祥和之氣。特別喜歡那些佛學大師，在他們的身上有一種大定之氣，總是那么平靜和善，僅僅看到他們就會覺得自身被加持了無盡的能量。做為教育者，我們真的應(yīng)該讓學生感受到我們的力量所在。有句話說：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。在這個浮躁的時代只有我們心態(tài)平和遇事不急不躁，始終把自己當作班級合伙人把學生當作一個個與自己共同成長的生命，方可嗅到生命的芬芳。

“面對一切工作，你能心平氣和，專業(yè)審視，科學對待，人性處理，那么當班主任真的就是最好的養(yǎng)生之道?！比粑覀冋婺茏龅竭@樣，幸福離我們也就不會遠了。

肖盛懷老師是一位堅守農(nóng)村的老教師，一路走來其間的坎坷艱辛并不是我們可以想象，但鳳凰涅槃我們終究看到璀璨的那一刻，更感受到他洗盡鉛華的自信與從容。

老子說：“道者，萬物之奧，善人之寶，不善人之所保。”《易經(jīng)》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！薄栋嘀魅涡逕捴馈坊蛟S會給你一些技法上的指導(dǎo)，但若你真的想從中尋求什么，自身生命的成長與歷煉才是最重要的。

“虛空無處所，仿佛似琉璃。詩境何人到，禪心又過詩?！薄帮L停見花落，鳥鳴覺山靜?！痹诟≡甑氖篱g守好一顆初心，做一個教育者該做能做的事，水清自然月現(xiàn)。這大概就是我讀此書最大的收獲吧。

（作者單位：山西孝義市第六中學）

責任編輯 李 淳