【摘要】地方高校在創(chuàng)業(yè)教育中具有多樣性和復(fù)雜性，對創(chuàng)業(yè)教育也有不少認(rèn)識上的誤區(qū)，文章提出了搭建政府、高校、企業(yè)一體化創(chuàng)業(yè)教育模式平臺、培養(yǎng)成功創(chuàng)業(yè)者的七大能力、營造創(chuàng)業(yè)氛圍、實行“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式等思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 地方高校 模式創(chuàng)新

【基金項目】2012年度廣西教育廳新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目—廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究（2012JG07）；百色學(xué)院一般科研項目：廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)微型企業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新研究——以百色市為例（2011KB10）；廣西社科青年項目：生態(tài)文明視域下建設(shè)美麗左右江革命老區(qū)對策研究（13CJY001）；廣西教育廳立項項目：廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)綠色城鎮(zhèn)發(fā)展模式創(chuàng)新研究——以百色市為例（SK13LⅨ378）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0255-02

一、創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性復(fù)雜性及其原因探究

創(chuàng)業(yè)教育模式探索是新時期地方高校轉(zhuǎn)型建設(shè)中的重點探索之一。不少地方高校在這方面取得了一定的成績，形成了自己的模式，創(chuàng)業(yè)教育成效也很不錯。而且，大量的學(xué)者在這方面進行了艱難的探索，也提出了各自的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是總體上說，創(chuàng)業(yè)教育還沒有一種模式能夠在地方高校產(chǎn)生較為普遍的影響。雖然不少高校在創(chuàng)業(yè)教育的道路上積累了一點點經(jīng)驗，但是很少有哪一種成熟的地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式能夠在全國推廣，就其原因，主要有以下幾個方面：

（一）不同的專業(yè)背景、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與社會背景導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)出多樣性。

外部特殊性和內(nèi)部特殊性導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育模式多樣性和創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性。[1]不同的高校由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置不同，學(xué)生的知識背景也各不相同，加上創(chuàng)業(yè)教育本身具有很強的專業(yè)相關(guān)性，因此，各高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出一種多樣性與復(fù)雜性。而且，創(chuàng)業(yè)是建立在一定的社會經(jīng)濟條件的基礎(chǔ)之上的。不同的高校所處的地理位置的差異導(dǎo)致社會物質(zhì)經(jīng)濟條件的差異、各地文化差異等等。這些都構(gòu)成了學(xué)生復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)教育背景。

（二）創(chuàng)業(yè)教育成效的難以衡量性

創(chuàng)業(yè)教育成效難以衡量主要體現(xiàn)在缺乏一致的衡量指標(biāo)和衡量體系。如果以孵化企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、獲得融資的數(shù)目、組建創(chuàng)業(yè)團隊的數(shù)目等指標(biāo)來衡量，那么就忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)——提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的提升實際上來自于成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)兩個因素。大量的失敗經(jīng)歷無疑是創(chuàng)業(yè)成功的寶貴經(jīng)驗的一部分。況且創(chuàng)業(yè)的成功既有創(chuàng)業(yè)學(xué)生本身的能力方面的必然因素，也不排除有一些偶然的因素夾雜其中。創(chuàng)業(yè)的成功與否也與學(xué)生敢于冒險和挑戰(zhàn)有很大的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是一個重要方面的培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神的創(chuàng)業(yè)者。有的同學(xué)敢于冒險與探索未知領(lǐng)域?qū)е聞?chuàng)業(yè)風(fēng)險大，失敗的可能性也隨之增加，但對于企業(yè)家而言，富于冒險與挑戰(zhàn)的首創(chuàng)精神無疑是創(chuàng)業(yè)者的一種優(yōu)良品質(zhì)，對于富于挑戰(zhàn)的學(xué)生而言，數(shù)次的失敗到最終的成功無疑比為求穩(wěn)妥去創(chuàng)辦一些毫無挑戰(zhàn)性的門檻極低的企業(yè)更有意義。

對于創(chuàng)業(yè)教育成功孵化的企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模、開發(fā)難度、專業(yè)背景、社會效益等難以做出具體衡量，也會導(dǎo)致衡量上的復(fù)雜。而且，有些學(xué)生受創(chuàng)業(yè)教育后，雖然在求學(xué)期間無法創(chuàng)辦企業(yè)，但是在畢業(yè)后的若干年，可能受到創(chuàng)業(yè)教育的影響而獲得巨大的創(chuàng)業(yè)成就，這種又如何衡量？因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育效果如何，一方面難以科學(xué)的衡量，另一方面，即使有了衡量的體系，也難以體現(xiàn)其科學(xué)性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育體系的復(fù)雜性。

創(chuàng)業(yè)教育牽涉到創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方法，還牽涉到與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的校企合作與創(chuàng)業(yè)教育課外實踐等許多環(huán)節(jié)；既涉及到自己的專業(yè)知識，又涉及到有關(guān)市場營銷、產(chǎn)品策劃、企業(yè)管理等方面的創(chuàng)業(yè)教育所必備的知識，綜合性特別強。因此，創(chuàng)業(yè)教育體系是一個非常復(fù)雜的體系，遠(yuǎn)不是僅僅通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程就能解決的。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的認(rèn)知誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦企業(yè)

把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)辦企業(yè)的教育是不少地方高校的做法。這些高校通過一系列激勵措施，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，學(xué)校提供場地、甚至資金支持。在這種創(chuàng)辦企業(yè)的激勵政策下，不少學(xué)生開始組建創(chuàng)業(yè)團隊，編制成立企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計劃。有的高校通過校企合作來扶持學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，給予“好的創(chuàng)業(yè)方案”以及前期的指導(dǎo)和項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等。

實際上，創(chuàng)業(yè)教育的重點在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，成功創(chuàng)辦企業(yè)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果，關(guān)鍵在培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，當(dāng)然培養(yǎng)也需要創(chuàng)業(yè)實踐。因此，首要的是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案、師資等方面的建設(shè)。而不是一開始就創(chuàng)辦企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是教育，是一種教學(xué)行為，創(chuàng)辦企業(yè)只是創(chuàng)業(yè)教育的一種實踐而已。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是一種學(xué)生課外活動

有些人把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成學(xué)生的課外活動，排除在課堂教學(xué)之外，這些都是錯誤的做法。這主要是對創(chuàng)業(yè)教育的重要性的認(rèn)識還不足。實際上，創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)和課堂外都要加強的，特別是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)特別重要。但是學(xué)習(xí)的方法肯定和傳統(tǒng)教學(xué)方法差異較大。創(chuàng)業(yè)教育需要課堂采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)和實踐性教學(xué)等方式。

（三）創(chuàng)業(yè)教育目的是為了促進就業(yè)

不少人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了以創(chuàng)業(yè)的方式來解決就業(yè)難問題，甚至越難就業(yè)的專業(yè)就越需要創(chuàng)業(yè)。實際上創(chuàng)業(yè)教育的目的并不在于此。創(chuàng)業(yè)教育的目的主要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)他們新時代終身職業(yè)的能力、素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和獨立意識。

三、西部地區(qū)地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新模式構(gòu)建

（一）以政府為主要推動力，搭建政府、高校、企業(yè)一體化創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)平臺。

政府要對地方高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供好的外部環(huán)境，特別是政策方面的支持。如工商注冊、政策扶持、稅收減免、辦公場地提供、貸款免息減息等，此外政府部門要把創(chuàng)業(yè)教育作為政府部門極力推動的工程之一，主動和地方高校對接，對高校加強政策方面的宣傳，加大創(chuàng)業(yè)資金支持，了解高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)思路，同時，政府積極為搭建校企業(yè)合作平臺提供政策支持。高校方面作為創(chuàng)業(yè)教育的培育主體，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育師資培育等等。企業(yè)作為人才需求的主體，離不開高校的人才支持，作為企業(yè)而言，應(yīng)該盡可能為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)條件、提供創(chuàng)業(yè)教育扶持基金、校企合作訂單式培養(yǎng)等等。政府、高校、企業(yè)高校應(yīng)該在政府的要求和積極推動下，以學(xué)校為紐帶，積極搭建政府、高校、企業(yè)高校一體化創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)平臺。

（二）以學(xué)校為主體，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)成功創(chuàng)業(yè)者的七大能力。

要成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，務(wù)必具備以下七種能力，需要高校制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。一是敏銳的市場觀察力。要求學(xué)生了解市場、把握市場規(guī)律，從當(dāng)前的“微利時代”的市場中發(fā)現(xiàn)商機。二是敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。真正的企業(yè)家不是墨守成規(guī)的，是敢于挑戰(zhàn)敢于創(chuàng)新的。三是，學(xué)會做人，懂得合作?？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)社團等來加強這種能力。四是，社交能力，讓學(xué)生多接觸社會，多接觸陌生人，學(xué)習(xí)社交技巧，提高社交水平。五是自信。學(xué)生自信是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，信心就是創(chuàng)業(yè)者最好的動力。六是，挫折教育。失敗是成功之母，一個成功的創(chuàng)業(yè)者，必須勝不驕敗不餒。七是，誠信教育。誠信，是創(chuàng)業(yè)者成功的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)，同時也是一個人的人品最核心的東西。

這七大能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要制定一系列的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)過程中一方面“廣撒網(wǎng)”，讓學(xué)生普遍提高這方面的能力；另一方面，因材施教，通過學(xué)校層層篩選，選出這方面能力比較突出的一批“苗子”有目的的進行重點培養(yǎng)，讓這些學(xué)生率先創(chuàng)業(yè)成功，然后通過他們示范，帶動其他同學(xué)創(chuàng)業(yè)未嘗不是創(chuàng)業(yè)教育的重要著力點之一。當(dāng)然，如果只是“篩選”，缺乏能力培養(yǎng)的過程，然后就進行創(chuàng)業(yè)實踐顯然不是創(chuàng)業(yè)教育目的。

（三）營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育熱情

創(chuàng)業(yè)氛圍的營造能夠大大的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。營造創(chuàng)業(yè)氛圍可以從以下幾個方面去努力。第一，一是加大創(chuàng)業(yè)宣傳，讓學(xué)生強化創(chuàng)業(yè)意識；第二，加強校企合作，增加投入，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實驗室。第三，加大組織創(chuàng)業(yè)類學(xué)生競賽力度。

（四）改革考核方式，適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)教育類學(xué)分比重，實行“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式

激勵機制對學(xué)生的引導(dǎo)十分重要，增加創(chuàng)業(yè)類的課程，增加創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的考核。對于創(chuàng)業(yè)類的成果，對學(xué)生給予學(xué)分獎勵。對個別專業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)方向，實行“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，即3年專業(yè)培養(yǎng)，1年創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。甚至考慮以創(chuàng)業(yè)方案代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)位論文。

參考文獻：

[1]張澤豐.我國邊遠(yuǎn)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育模式特色[J]重慶與世界，2012（2）.

作者介紹：

張澤豐（1976.05-），男，湖南桃江人，碩士學(xué)位，講師。研究方向為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。