黃杏貞

美國一個小學老師，為了知道哪些孩子誠實、哪些孩子撒謊，就針對班里30個孩子做了一場實驗。孩子們一開始并不知道老師的目的，一個一個單獨被叫到了一個小房間，老師拿出一個兒童錢包模樣的小袋子，里面放了大量現(xiàn)金，然后問孩子，錢包是不是他們的。結(jié)果超過一半的孩子都說錢包是他們的。

隨后孩子們被分為兩組，一組是“好孩子”，一組是“壞孩子”，并分別接受老師的贊揚或批評。突然，一個被分到好孩子一組的小男孩站了起來，憤怒地說了聲：“老師，你混蛋！”

所有的孩子們都驚呆了，一些孩子甚至警告小男孩的無禮。小男孩不理會眾人的阻止，說：“即使把我趕走學校，我今天也要說老師的這種行為是多么愚蠢！湯姆的媽媽坐牢、爸爸吸毒，湯姆一個人跟祖母住，他們很窮，急需要錢；安娜的自行車壞了，她媽媽沒給她修，因為她們家欠房租已經(jīng)1個月；魯斯想給妹妹買個生日禮物，因為他爸媽離婚，他妹妹將跟著媽媽永遠離開他；凱特的鼻腔有問題，急需用錢做手術(shù)，因為她已經(jīng)受不了總有壞孩子取笑她為鼻涕蟲；妮卡想要買一條白色的裙子，因為她媽媽總是給她穿黑色的裙子……我還要到校長辦公室，告你用金錢引誘學生！”

聽到小男孩的話，無數(shù)被稱為“壞小孩”的孩子們在抹眼淚。

最終，在小男孩的抗議下，校長以“教育方法不對”為由公開批評了這個老師。小男孩也從此被稱為英雄。

的確，以“撿錢包是否據(jù)為己有”來衡量一個孩子品格的好壞并不科學，如果制造條件引誘孩子們犯錯，那么老師的品格也應(yīng)受質(zhì)疑；以此來劃分好孩子與壞孩子，并給他們貼上標簽來公開批判，這個做法更是不可取，會傷害孩子們的自尊。

對于家長們來說，如果不想孩子偷錢，家長也要把家里的錢放起來，不要放得到處都是，這樣容易誘導孩子去犯錯。很多教育家經(jīng)常希望家長知道：

2～3歲的孩子不懂得什么是“偷”。 他們甚至沒有“你的”“我的”之分，可能只是單純地把喜歡的東西拿走。即使拿了小玩伴的東西隨即被爭搶，孩子還理所當然地死死護著，他們不覺得拿喜歡的東西有什么錯。所以這時期媽媽不要把他們當“小偷”，可以跟他們說別人的東西需要先征求別人的同意才能拿來玩。

大一些的孩子，如果有意識地去“偷竊”，大多數(shù)是因為需求未被滿足。比如家里從不給孩子零花錢，看到其他小朋友有好吃的零食或者有趣的東西，但大人卻不給買，因此就萌發(fā)了偷著拿錢去購買的行為。所以，當發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的行為時，大人首先要自檢一下是否由于自己的失誤導致的。當然，孩子有“偷竊”行為，還有其他原因：比如看到某些大人偷竊或者周圍某個小朋友有小偷小摸的行為，孩子可能也因此模仿；孩子經(jīng)常被父母忽略，缺少陪伴關(guān)愛的孩子也容易發(fā)生偷竊，目的是想引起大人的注意。

但是，如果發(fā)現(xiàn)孩子“偷”東西，請家長不要給他們貼上“小偷”標簽。孩子偷竊，父母第一時間要做的，就是了解孩子為何偷錢，并給他們改過自新的機會。如果你一開始就給孩子貼上“小偷”的標簽，打罵懲罰孩子，那么，你可能將原本并不懂什么是“偷竊”的孩子送上了歧途。