吳筱虎

摘要：本文客觀分析了目前中職計(jì)算機(jī)教育存在的問題，闡述了理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，提出了理實(shí)教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 理實(shí) 計(jì)算機(jī) 應(yīng)用

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生既有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。針對(duì)該培養(yǎng)目標(biāo)，職教課改提出了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，將專業(yè)課程進(jìn)行模塊化，結(jié)合用人單位對(duì)技術(shù)工種的實(shí)際要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和其主觀能動(dòng)性，是一種適合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際新的教學(xué)模式。

一、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革的背景

目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參差不齊，生源質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)采用將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受會(huì)前后脫節(jié)。這直接導(dǎo)致其動(dòng)手能力偏差，既造成對(duì)理論知識(shí)的不理解，又對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)不感興趣。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過具體的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定，讓師生共同完成教、學(xué)、做，實(shí)現(xiàn)全程對(duì)素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架的構(gòu)建，充實(shí)課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂質(zhì)量。在該教學(xué)模式中，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)社會(huì)的需求并結(jié)合筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，筆者學(xué)校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)劃分為辦公自動(dòng)化、圖形圖像處理、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理和計(jì)算機(jī)維護(hù)等項(xiàng)目。根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的重要程度，學(xué)校又將項(xiàng)目分成不同的模塊，要求必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基本理論知識(shí)及操作技能的全部?jī)?nèi)容教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“邊聽邊學(xué)，邊學(xué)邊做”為“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，訓(xùn)練綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。下面以辦公自動(dòng)化中的文字處理模塊為例，談?wù)劇袄韺?shí)一體化教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

該模塊要求學(xué)生掌握office辦公軟件，能較熟練地對(duì)文章進(jìn)行編輯、排版及美化。整個(gè)教學(xué)在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成，包括實(shí)物展示、學(xué)生分析、教師示范、學(xué)生操作、總結(jié)提高、拓展訓(xùn)練。具體實(shí)施步驟：

1.編組

將班上學(xué)生編成幾小組，若干人為一組，并由學(xué)生自己推選出組長(zhǎng)。教師可以先給這個(gè)組長(zhǎng)列些要求，例如有一定的號(hào)召力、動(dòng)手能力較強(qiáng)、有一定組織能力等，以保證選出的學(xué)生能夠勝任組長(zhǎng)的職責(zé)。

2.提出問題

教師要求每組學(xué)生對(duì)展示的實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，羅列出已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和沒有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小組將知識(shí)點(diǎn)匯總給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)代表本組進(jìn)行發(fā)言。教師將組長(zhǎng)的發(fā)言羅列起來(lái)，并進(jìn)行補(bǔ)充，從而得到本次課的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師示范

教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題，通過邊示范邊講解進(jìn)行回答。在這一環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)提問，要求每組進(jìn)行思考。示范時(shí)，教師一定注意重點(diǎn)，不能泛泛而敘。

4.學(xué)生操作

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，該環(huán)節(jié)可以通過競(jìng)賽的方式，評(píng)出優(yōu)勝小組，文字處理的整個(gè)過程可作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。教師以同一實(shí)物為標(biāo)準(zhǔn)，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一處理，然后各小組相互檢查，從速度、效果、完成率等方面來(lái)排出各組的名次。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.拓展提高

組內(nèi)成員先單獨(dú)思考，再討論交流，提出問題或指出不足。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提問題作出解釋。學(xué)生在課后要寫一篇有關(guān)該次課堂的總結(jié)報(bào)告。老師要認(rèn)真批閱，并給出適當(dāng)講評(píng)。教師應(yīng)該留有相應(yīng)要求的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

作為一種新的教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)也必須不斷改進(jìn)、不斷完善，才能將其作用發(fā)揮更大，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，筆者覺得應(yīng)該注意以下問題。

1.編寫校本教材

以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫校本教材。編寫時(shí)應(yīng)注意按項(xiàng)目化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

2.加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提升教師的動(dòng)手能力。我們可以將企業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人員引入到學(xué)校，與教師組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)；也可定期將專業(yè)教師送到企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一方面了解企業(yè)的需求，另一方面提高自己的動(dòng)手能力。

理實(shí)一體化教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但還需各位教師繼續(xù)探索。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市中等專業(yè)學(xué)校）