田敬芬

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在有一定實踐意義的交際活動中，學(xué)會與人交往。如何提高口語交際教學(xué)的實效性？本文主要闡述了情感交流，樹立自信；多措并舉，激發(fā)興趣；尊重差異，因材施教等途徑。實現(xiàn)練于課堂，得益于課外的目的，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，使口語交際教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 課堂 生活

口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已經(jīng)成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的能力要求。我們語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生讀得通、看得懂，還要讓學(xué)生說得明白。小學(xué)是奠定語言基礎(chǔ)的階段，也是口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師也就義不容辭地要承擔(dān)起奠定學(xué)生口語交際能力基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。

一、情感交流，樹立自信

斯賓塞在他的教育論中曾經(jīng)談到：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理。”愛是要通過情感交流才能得以發(fā)揮，只有情感交流才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

課堂激勵學(xué)生發(fā)言和課后與學(xué)生親切交流是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基本形式和載體。老師的一言一行、一舉一動、一個眼神都能使學(xué)生有不同的感受。尤其對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注，不厭其煩地多看一眼，會讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，感受到老師對他們的真誠喜歡，讓學(xué)生感覺到老師是值得依賴的朋友，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被關(guān)心、被尊重的喜悅，進(jìn)而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在沒有思想顧慮的情況下積極表達(dá)，進(jìn)一步鍛煉他們的口語表達(dá)能力。我們從學(xué)生那里了解了他們的思想、心理動態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路；學(xué)生在談笑中也接受了一些正確的思想引導(dǎo)。同時，在教師和學(xué)生這種情感的交流過程中形成了融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”。

二、多措并舉，激發(fā)興趣

“學(xué)至于樂，則不自已，故進(jìn)也?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。要使學(xué)生在口語訓(xùn)練課上激起說話的欲望，產(chǎn)生敢說的信心，而逐漸達(dá)到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動。因為，對兒童來說，一是通過參與活動，有了真正的體驗，才能對事物獲得自我的認(rèn)識；二是活動又能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動后又容易激起學(xué)生想說的欲望感；三是學(xué)生在整個活動過程中都身臨其境，活動又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會擔(dān)憂“無話可說”或“說得不好”，能自我消除心理障礙。

課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過提問創(chuàng)設(shè)情境。以集體交流、答辯為主，不再是老師提問學(xué)生舉手回答，而是在提出問題后，要求學(xué)生獨立思考、得出結(jié)論，進(jìn)行小組討論，達(dá)成共識，派一名代表進(jìn)行集體交流；不同意見的可提出質(zhì)疑，進(jìn)行答辯，教師把握時機(jī)給予總結(jié)。

這樣，既能避免出現(xiàn)教師點名回答的重復(fù)或雷同答案，也能避免有的同學(xué)觀點沒有機(jī)會表達(dá)，使得交流更廣，效果更佳。同時，也能使那些平時羞于舉手、難以啟齒的同學(xué)，通過討論、答辯，由其他同學(xué)幫助發(fā)表看法，久而久之，他們也會慢慢地由“后臺”轉(zhuǎn)到“臺前”，從而真正地讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的角色作用，參與到口語交際的活動中來，培養(yǎng)學(xué)生交際的自主性和能動性。學(xué)生嘗到了“甜頭”，就能激發(fā)他們的興趣。不受時間、空間影響是口語教學(xué)的優(yōu)勢，教師只要抓住機(jī)會，精心策劃，任何時候、任何地方都是教學(xué)的機(jī)會，都能創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)場景，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實踐。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進(jìn)行“買文具”的口語交際練習(xí)。因為學(xué)生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

三、尊重差異，因材施教

美國教育學(xué)家艾瑪遜就曾指出：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生?！闭n堂教學(xué)必須體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，教師要尊重每一個學(xué)生，觀察每一個學(xué)生的一舉一動、一言一行，發(fā)現(xiàn)其每一個閃光點。如：有的孩子非常積極地舉手，等站起來卻忘了該怎么說，我們要說：“別焦急，請坐下再想想?！庇械暮⒆訐尨?，我們要說：“你思維敏捷、發(fā)言積極，很好，但也要注意傾聽別人的發(fā)言。”有的孩子答得好，我們要讓大家為他鼓掌。由于我們尊重、珍惜和學(xué)生在課堂上的每一次對話，課堂上就會形成平等民主的教學(xué)氛圍，課堂氣氛就會非常活躍，口語交流效果也會因此達(dá)到最佳。

我們要清楚不同的孩子“說”的水平存在著差異，這就要求我們在口語教學(xué)中先掌握學(xué)生的不同特點，區(qū)別對待。我們可以借鑒一下“情境教學(xué)”來分類施教，有計劃地組織一些活動，如小記者采訪、主持班隊會、表演課本劇等等。這些活動雖然時間不長，話也不多，但都是經(jīng)過學(xué)生精心準(zhǔn)備的，完全可以體會到不同角色、不同場合運用感情、語調(diào)的異同；同時還要面對被采訪者、全班同學(xué)、觀眾，有利于學(xué)生語言的積累、自信心的培養(yǎng)、口語交際能力的提高。

口語交際能力的培養(yǎng)，是一項長期的教學(xué)實踐活動，在今后的教學(xué)實踐中還要繼續(xù)不斷探討、研究，認(rèn)清其實質(zhì)，利用小學(xué)語文 “口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容，多多鉆研教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，把口語交際教學(xué)真正落到實處，讓學(xué)生在輕松愉快的交際情境中發(fā)展語言，提高交際能力，為他們的未來奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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