蘇艷紅

【摘要】開展個(gè)性化閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的特色，教師要充分把握學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中充分享受閱讀的樂(lè)趣，接受文本思想、情感的熏陶、感染，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成良好個(gè)性品質(zhì)，優(yōu)良語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性。如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀？以下從四個(gè)方面探尋個(gè)性化閱讀路徑：

一、春色滿園關(guān)不住——凸顯文本的核心價(jià)值

一篇文章猶如滿園春色，內(nèi)容豐富多彩。滿園春色從何著手欣賞？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性。如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀？一是要發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的語(yǔ)文價(jià)值——生命價(jià)值，二是要追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”。滿園春色就須抓住最有特色的地方來(lái)欣賞。

從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本——課文所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值（生命價(jià)值）凸現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值。一句話，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課，課堂教學(xué)才能體出現(xiàn)個(gè)性化閱讀來(lái)?！陡前菁业男瞧谔臁纷钣小吧鼉r(jià)值”的是福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四個(gè)人物健康高尚的心靈世界。在課堂教學(xué)中，教師要利用他們的健康高尚的心靈世界去影響和優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代讀解理論告訴我們，閱讀就是讀者與作者的平等對(duì)話，是一種生命運(yùn)動(dòng)。因此，課堂教學(xué)就是要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、一枝紅杏出墻來(lái)——設(shè)計(jì)教學(xué)的主要問(wèn)題

滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這紅杏便是上文提到的語(yǔ)文核心價(jià)值，圍繞核心價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)的主要問(wèn)題，細(xì)節(jié)靈活處置。比如，執(zhí)教《福樓拜家的星期天》的老師講究教學(xué)設(shè)計(jì)，注意運(yùn)用教學(xué)技巧，追求課堂氣氛。他們?yōu)檎n文找到一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)了一段精彩的開場(chǎng)白，一段值得回味的結(jié)束語(yǔ)。到哪里拋出一個(gè)新巧的問(wèn)題，到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，什么時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就像經(jīng)營(yíng)一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過(guò)渡照應(yīng)。這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，有時(shí)還相當(dāng)出彩，頗能贏來(lái)一些喝彩聲。但是精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是按照教師對(duì)課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的，常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達(dá)不到教師的設(shè)計(jì)要求，或者學(xué)生的問(wèn)題超出了設(shè)計(jì)的范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強(qiáng)迫灌輸，就是聽(tīng)而不聞、回避問(wèn)題。換句話說(shuō)，老師扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣的課堂結(jié)構(gòu)雖然完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。這就要求教師牢牢把握住課文的核心價(jià)值，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問(wèn)題。一般的原則是：設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活；能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō)；教師盡量多實(shí)施課程方向的調(diào)控，少理念意識(shí)的強(qiáng)迫灌輸；讓課堂對(duì)話承擔(dān)起多種功能。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)個(gè)性閱讀。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達(dá)到什么理解力的學(xué)生，沒(méi)有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有哪個(gè)內(nèi)容非要用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成不可。如學(xué)習(xí)形式，總體上以學(xué)生表達(dá)為主，但也沒(méi)有認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)才算好。這樣一來(lái)，課堂里的語(yǔ)文教師是在享受教學(xué)過(guò)程，享受學(xué)生的智慧與成長(zhǎng)。

三、不畏浮云遮望眼——重視課文的整體感知

如果把浮云比作重點(diǎn)，那么閱讀不能被重點(diǎn)遮住雙眼，對(duì)課文重點(diǎn)的把握要服從于教學(xué)的整體目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，游離整體去抓重點(diǎn)的問(wèn)題還是存在的。短短的45分鐘一堂課，也只允許有一兩個(gè)重點(diǎn)，不能做到面面俱到，于是就削枝強(qiáng)干。有句行話，叫做“扣詞扣句”，就是推敲詞句也要立足文本整體?！罢w感知”、“整體把握”這些術(shù)語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)廣為人知。大家都認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文書中的一篇篇課文，都是一個(gè)個(gè)整體存在，而文學(xué)作品更是生機(jī)勃勃的有機(jī)體。然而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，像醫(yī)生解剖尸體那樣地分析課文，或像從人體上割下一只手來(lái)那樣與整體相割裂地關(guān)注局部的方法，曾經(jīng)比較流行。老師往往熱衷于追求純粹、明晰和確定的結(jié)論，但“企圖以理論物理學(xué)家所要求的精密性和邏輯完備性來(lái)重現(xiàn)一切比較復(fù)雜的事件，這不是人類智力所能及的。高度的純粹性、明晰性和確定性要以完整性為代價(jià)”。不妨把愛(ài)因斯坦這段話中的“比較復(fù)雜的事件”看成是閱讀的課文尤其是文學(xué)作品，那么，這位偉大的自然科學(xué)家對(duì)事物完整性的見(jiàn)解是多么的深刻！因此，語(yǔ)文閱讀既要把握重點(diǎn)，又要立足整體。

四、道是無(wú)晴卻有晴——關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)感性在閱讀教學(xué)中的重要地位，在目標(biāo)中多處提出要注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言。缺乏感性，是過(guò)去閱讀教學(xué)中人文資源嚴(yán)重流失、語(yǔ)文課走向自然科學(xué)化造成的弊端。要實(shí)現(xiàn)人性的完善，現(xiàn)代思想家們更強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該參與感性活動(dòng)，因?yàn)楦行曰顒?dòng)更為天然，更訴諸直覺(jué)，個(gè)體可以密切介入，在藝術(shù)審美活動(dòng)中更是如此?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在理智狀態(tài)中認(rèn)知事物多采取理性的邏輯的方式，但這理性的方式只體現(xiàn)了人與事物的一種關(guān)系，如拘泥于理性的邏輯的認(rèn)知，很容易陷入對(duì)人與事物關(guān)系認(rèn)識(shí)的惟一性，而忽略了世界向我們展現(xiàn)的更多可能性，也就是世界存在的豐富多彩。讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗(yàn)情感、感受形象、觸摸語(yǔ)言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。邏輯的抽象是必要的，但必須以感性為基礎(chǔ)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

總而言之，廣大語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中盡顯個(gè)性閱讀，就必須盡可能準(zhǔn)確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。老師不能僅僅依靠教學(xué)參考書，而應(yīng)如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，要多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文，選讀一些重要的美學(xué)和文藝學(xué)論著，提高理論素養(yǎng)。教師自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能進(jìn)入游刃有余的境界。