康志華

[摘 要]預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方法并持之以恒地預(yù)習(xí)，是每一位語文教師應(yīng)該思考和研究的問題。只有采取有效的方法措施，我們的語文預(yù)習(xí)才不會(huì)流于形式，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。從預(yù)習(xí)的定義、預(yù)習(xí)的方法、持之以恒進(jìn)行預(yù)習(xí)等方面進(jìn)行探討研究，旨在引領(lǐng)學(xué)生們快樂預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)，養(yǎng)成一生良好的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中語文 預(yù)習(xí)策略 研究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0034

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣成就未來，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在較長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和鞏固下來的行為定勢(shì)。

預(yù)習(xí)不是只流于形式，簡單讀讀課文就了事，這樣預(yù)習(xí)的有效性就大打折扣。在此，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談對(duì)初中語文預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及其方法的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、何為預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能力，借助各種資料，自己去感知新知識(shí)，獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。要上好課，就要做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生在老師講解新課之前，有計(jì)劃地獨(dú)立地自學(xué)新內(nèi)容，對(duì)老師將要講的內(nèi)容有所了解，在課堂上才能更有效地吸收知識(shí)。

二、預(yù)習(xí)的方法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，可以通過反復(fù)閱讀來實(shí)現(xiàn)。但“讀”不僅是簡單地動(dòng)口讀，還要?jiǎng)邮帧白x”、動(dòng)腦“讀”。

開學(xué)伊始，我不急著上新課，也沒有布置作業(yè)，而是讓學(xué)生瀏覽全書，了解這學(xué)期將要學(xué)習(xí)的課文。我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)本，告訴他們預(yù)習(xí)新課文的方法。

初中語文課文的編排有其內(nèi)在的邏輯性。在預(yù)習(xí)之前，必須根據(jù)課文的類型，確定學(xué)生能具體操作的預(yù)習(xí)方法。比如：一篇敘事性課文，第一遍速讀，不出聲地瀏覽全文，一邊讀一邊找出“攔路虎”，讀后查閱工具書掃清這些障礙，并在預(yù)習(xí)本上做好記錄。然后在預(yù)習(xí)本上寫下：課題、作者及文章的體裁和主要內(nèi)容。這是預(yù)習(xí)本的第一個(gè)內(nèi)容：掃清障礙。

第二遍疑讀，默讀課文，邊讀邊思考，在讀書中可以根據(jù)自己的興趣研讀文中的一個(gè)片段，讀后提出自己的疑惑，寫在預(yù)習(xí)本上，這是預(yù)習(xí)本的第二個(gè)內(nèi)容：讀出疑問。

有了前面的基礎(chǔ)，在接下來的讀書中將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解。要敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣。這是預(yù)習(xí)本的第三個(gè)內(nèi)容：讀出自己。

“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的方法，預(yù)習(xí)新課時(shí)就不會(huì)再手足無措，他們能夠按照三個(gè)不同的層次要求來讀課文，并完成預(yù)習(xí)本上的“三部曲”，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、讓預(yù)習(xí)持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能夠長期有效地落實(shí)。為了讓學(xué)生能夠持之以恒地預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法時(shí)要注意幾個(gè)問題。

1.新課“預(yù)告”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

教師可以在課堂上對(duì)將要上的課文進(jìn)行“預(yù)告”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。比如在教海倫·凱勒的《再塑生命》前，我告訴學(xué)生：“我們將要學(xué)習(xí)的新課文是關(guān)于美國的一位女學(xué)者，她與我們正常人不一樣，在她十九個(gè)月時(shí)的一場(chǎng)大病，使她失去了視力和聽力，從此她生活在一個(gè)死寂的世界中，可是她卻以優(yōu)異的成績考上了哈佛大學(xué)附屬劍橋女子學(xué)院，一生完成了14部著作，其中耳熟能詳?shù)摹都偃缃o我三天光明》就是她的代表作。同學(xué)們?nèi)粝胫肋@個(gè)女孩在你們這個(gè)年齡時(shí)，是怎樣克服自身缺陷去努力學(xué)習(xí)的，那就好好讀一讀這篇課文吧。”學(xué)生聽后，對(duì)海倫的故事有了興趣，他們也就樂意去預(yù)習(xí)這篇課文了。

2.不同的學(xué)生，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同

學(xué)生的知識(shí)能力水平具有差異性，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。如基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)可以多花些時(shí)間在課文的理解上;而基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生則要多花些時(shí)間在生字詞上。

3.把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置

有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)，高興就做，不高興就不做了。沒有持之以恒的預(yù)習(xí)，自然也沒法培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的意義，并將預(yù)習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)布置下去。

4.重視預(yù)習(xí)的檢查評(píng)價(jià)

及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有幾種方式：一是檢查預(yù)習(xí)本。要求學(xué)生都上交預(yù)習(xí)本，教師有時(shí)間將每本預(yù)習(xí)本都親自過目自然是最好，若沒有時(shí)間一一批閱，可以采用抽查的方式。二是課堂檢查。課堂上，教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過學(xué)生識(shí)生字詞、朗讀課文，對(duì)文章內(nèi)容的理解來檢測(cè)其預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否按照預(yù)習(xí)方法認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，教師從他們的回答中則一“耳”了然。三是課堂檢測(cè)。可以是聽寫或做課后題，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握較快，通過課堂檢測(cè)也可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）