徐海琴

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，如何有效提高體育教師的課堂駕馭能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下“五”個關(guān)注。

一、關(guān)注教材特性，提高設(shè)計能力

體育實踐部分的教材具有其他學(xué)科教材無法替代的特性，即以大肌肉群運動為主要內(nèi)容，并在各項運動中獲得運動樂趣及豐富的情感體驗。如籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對抗中，運用自己技術(shù)和隊友之間的配合，將球攻入對方的籃（門）中；隔網(wǎng)類運動在于雙方隊員在各自的場地中進行巧妙的配合，通過多次網(wǎng)上地往返和爭奪后，讓對方無法將球擊回而取勝；體操運動則是在于控制自己的身體達(dá)到一種難以完成的非正常體位，并體會難得“錯位”感覺，并體驗其中的樂趣。教師只有理解了教材的特性，才能挖掘其潛在價值，并對其進行有效加工，即結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)條件，進行教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計。這樣才能設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑的教學(xué)方案，才能使教材成為學(xué)生歡迎的“色、香、味”俱全的美味“佳肴”。

二、關(guān)注輔助練習(xí)，提高組織能力

課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生提高動作技能掌握效率，教師經(jīng)常會對新授技能進行拆分或?qū)⒁恍﹦幼髯藙?、用力方法、運動軌跡等有共同點的動作作為輔助練習(xí)，從而降低動作難度，強化肌肉感覺與神經(jīng)敏感度，促使學(xué)生在短時間內(nèi)形成清晰、穩(wěn)定的動作運動表現(xiàn)和運動圖式。這樣的教學(xué)組織在心理上讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)定勢，逐步突破知識細(xì)節(jié)難點，從而有效促進新技能的形成和發(fā)展。如在行進間單手肩上投籃技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)其動作結(jié)構(gòu)與技能形成規(guī)律，將輔助練習(xí)設(shè)計為：左腳蹬地起跳練習(xí)→左蹬右跨練習(xí)→跨蹬動作組合練習(xí)→右腳跨步接球動作→接固定球的完整動作練習(xí)→運一次球接完整動作練習(xí)→跑動中做完整動作練習(xí)→上籃。通過這套完整的動作練習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注巧妙提問，提高表達(dá)能力

課堂教學(xué)中的提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。設(shè)計的提問語言要站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思想。如，對水平一、二學(xué)段的學(xué)生，用“能不能、想不想、好不好、可以嗎”等商量的語氣進行提問，讓學(xué)生感到教師的和藹可親，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計的問題要有一定的層次性，使不同層次的學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能學(xué)到知識，要讓他們體會到“跳一跳，就摘得到桃子”的感覺，點燃他們的好奇心，讓他們帶著高漲的、激動的、愉悅的情感投入學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注生成資源，提高應(yīng)變能力

課堂教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生主體性參與，經(jīng)常會出現(xiàn)師生互動、生生互動的場面，由于各自的知識、經(jīng)驗、情感等存在差異，其表現(xiàn)出來的言語、行為、情感方式表達(dá)中會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，這往往是教師課前預(yù)料不到的“生成點”。若教師能及時捕捉到這些生成性資源，并善加利用，會產(chǎn)生使課堂煥發(fā)新的活力。如原地正面雙手頭上向前擲實心球練習(xí)中，學(xué)生不按要求進行練習(xí)，將實心球當(dāng)成保齡球拋。面對這樣的突發(fā)事件，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時運用教學(xué)機智，鼓勵其他同學(xué)也嘗試實心球的其他玩法。學(xué)生的好奇心、探究心理一下子被調(diào)動起來，有的從胯下拋、有的后拋、有的夾球跳……

五、關(guān)注場地器材，提高調(diào)動能力

場地器材是體育教學(xué)的載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。有些教師由于課前對場地器材的布置與運用失當(dāng)，造成了很多被動或者事故。如何做到場地器材簡潔高效呢？一是一物多用，如在實心球教學(xué)中，可以用紙球代替實心球，一開始用玩紙球來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后用紙球進行專項準(zhǔn)備活動，緊接著讓學(xué)生進行單、雙手拋、傳、擲、投等不同形式，從上、下、前、后、左、右等不同的方位玩紙球。通過對上肢的練習(xí)與親身實踐，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗到雙手頭上向前拋實心球是比較理想的投擲技術(shù)。然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生學(xué)練正面雙手拋實心球的技術(shù)，在鞏固和放松環(huán)節(jié)中還是圍繞紙球展開。一物多用，紙球始終貫穿全課，消除了學(xué)生對實心球的恐懼感，增強了運動樂趣。二是就地取材，在實心球教學(xué)中，可以用多種廢棄物達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如將大街上的廣告布剪成小塊，將實心球包裹起來，既美觀又“軟化”了實心球，在投擲過程中，還可以讓學(xué)生欣賞到實心球運動形成的漂亮“彩虹”軌跡。也可以用淘汰的舊籃球，一球均分成三塊，讓學(xué)生頭頂“籃球帽”比一比誰跳得高，引導(dǎo)學(xué)生巧練擲球時腿部蹬力；讓學(xué)生把籃球卷成橄欖球雙手向空上拋，喜稱“放爆竹”，引導(dǎo)學(xué)生巧練上肢發(fā)力；讓學(xué)生把籃球皮用力向地下摔，喜稱“放大炮”，比一比誰的聲音響，引導(dǎo)學(xué)生巧練快速揮臂。器材就地取材，教學(xué)方法、內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既吸引了學(xué)生，還提高了學(xué)練的實效性。三是功能醒目，為了確保學(xué)生有序活動、隊伍調(diào)動自如，教師課前應(yīng)該在場地布置上花費較多的心思和精力。場地布置醒目，投擲區(qū)、合作區(qū)、評分區(qū)、男女區(qū)分、小組區(qū)分等功能區(qū)劃分明確，甚至連學(xué)生的站位都非常明確。這樣無形之中為教師較好地駕馭課堂，組織教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

體育教師只有做到以上“五”個關(guān)注，切實從學(xué)生的角度設(shè)計課堂教學(xué)安排，才能提升學(xué)生對體育課堂的興趣，提高自身課堂駕馭能力。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學(xué)）