張志剛

【摘要】隨著新課程標準的實施，對教師的教學(xué)方式也有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而掌握解題技巧。本文將從數(shù)學(xué)課堂的習(xí)題環(huán)節(jié)分析，如何有效的開展數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)習(xí)題 有效教學(xué) 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0295-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生良好的思維能力和解決問題的能力。在小學(xué)課堂中，教師經(jīng)常以問題情境導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生對問題解決的過程就是知識獲取的過程。數(shù)學(xué)習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，它鞏固了學(xué)生的新知識，讓學(xué)生在解決問題的同時自身的數(shù)學(xué)能力得以提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)習(xí)題的作用，但教學(xué)方法還不夠完善，為了提高數(shù)學(xué)習(xí)題的有效學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)方法上進行反思。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的必要性

新課程標準強調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要突出普及型、發(fā)展性和基礎(chǔ)性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)習(xí)題是根據(jù)教材目標進行編排的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。有效的習(xí)題教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)階段的學(xué)生的心理逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)習(xí)題知識根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將知識內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，從而加強學(xué)生的知識構(gòu)建能力和解題思路的培養(yǎng)。因此，有效的習(xí)題教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.如何有效的開展數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)

2.1在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密，教師要善于營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好的融入到教學(xué)中去。小學(xué)生生性好動，數(shù)學(xué)知識中的符號和算數(shù)相對枯燥。在進行習(xí)題教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常難以集中注意力，導(dǎo)致難以實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。為了提高數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)效率，教師要善于抓住學(xué)生的注意力，利用教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開展習(xí)題教學(xué)。例如，在“乘法的初步認識”的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸習(xí)題顯得有些吃力，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的加法知識作為基礎(chǔ)，進行講解，通過聯(lián)系生活場景，學(xué)生的思路變得清晰，最終理解了知識，成功的解題。小學(xué)生容易對自己能夠做到的事情產(chǎn)生更多的興趣，快樂的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好的學(xué)到知識。

2.2在習(xí)題教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生解題技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師往往注重了學(xué)生的習(xí)題結(jié)果，而忽視學(xué)生的解題思路和方法。很多教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)題目過于簡單，很多學(xué)生一聽就懂，在進行習(xí)題講解時往往一帶而過，忽略了學(xué)生是否真正的掌握了學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出多種趨勢，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，很快就掌握了知識，從而很容易解答習(xí)題。然而也有很多學(xué)生對相同類型的題目難以理解，不會變通，沒有掌握解題思路和方法，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生了為難的心理。解題思路和解題技巧是數(shù)學(xué)習(xí)題中應(yīng)當(dāng)具備的能力，只有掌握了這些才能實現(xiàn)有效的習(xí)題教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生來說比較困難，它需要學(xué)生語文知識作為基礎(chǔ)，加深理解，因此在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解時，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生理解題目的意思讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行答題。教師講解題目時，不能只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和技巧，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠善于使用方法完成數(shù)學(xué)題目的解答。

2.3在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般作為主導(dǎo)作用來進行教學(xué)，新課程標準強調(diào)，要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生參與合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)習(xí)題能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)題與生活緊密相聯(lián)，教師可以提供給學(xué)生相對寬松的交流平臺，以小組的形式讓學(xué)生參與到交流合作中來，通過各自對所學(xué)知識的理解和探討，得到自身能力的提高。小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題一般都是獨立完成的，在做題時，學(xué)生能夠主動的對所學(xué)知識進行理解和構(gòu)建，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的能力，適當(dāng)放松對學(xué)生的引導(dǎo)作用，減少學(xué)生對老師的依賴性，從而主動獲取知識，達到有效的教學(xué)。

2.4在習(xí)題評價時給予合理評價

對于小學(xué)生，他們非常重視教師對自己的評價。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注度也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。合理的評價方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信息。數(shù)學(xué)習(xí)題結(jié)果反映了學(xué)生對知識的理解和掌握情況，針對這些，教師要做出合理的評價。在小學(xué)習(xí)題教學(xué)時，教師要全面的看待學(xué)生，不能只關(guān)注某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。例如在講解習(xí)題時，對習(xí)題解答正確且有思路明確的學(xué)生，教師要給予肯定的態(tài)度；對于作業(yè)沒能及時完成或正確率較低的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，及時糾正，給予鼓勵，增加他們的信心；通過合理評價，讓學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

3.結(jié)語

在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律改變教學(xué)方法。在習(xí)題教學(xué)中，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，掌握解題的思路和方法，以更好的解決數(shù)學(xué)問題，到達有效的教學(xué)。在教學(xué)中，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效的習(xí)題教學(xué)是師生共同作用的結(jié)果，教師要在實踐中采取合理的教學(xué)方法，促進教與學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻：

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