朱文慧

【摘要】語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，其有效運(yùn)用不僅能幫助老師完善教學(xué)，也可以溝通師生感情，提高學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)知度，完善自己的學(xué)業(yè)和日常行為。但是現(xiàn)階段評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)體系單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊等問(wèn)題存在我們的語(yǔ)文課堂上。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并從豐富評(píng)價(jià)體系、建立有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、豐富評(píng)價(jià)智慧等方面提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ) 語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0279-01

前言

評(píng)價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)重要的教學(xué)組成本部分，對(duì)于它的剖析和了解、運(yùn)用程度直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。作為教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，其自身的特點(diǎn)、作用、問(wèn)題、運(yùn)用方法值得每一位語(yǔ)文教師探索。

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

1.1語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)概念

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予的評(píng)價(jià)，不僅包含有聲評(píng)價(jià)，也包含無(wú)聲的肢體、眼神、表情上的評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的直接反饋，是老師與學(xué)生之間溝通的最主要的通道和橋梁。

1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)特點(diǎn)

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是由語(yǔ)文老師針對(duì)學(xué)生的課堂或者課下表現(xiàn)作出的反饋。[1]作出評(píng)價(jià)語(yǔ)的主體是老師，針對(duì)的客體是學(xué)生的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如說(shuō)對(duì)某道老師提問(wèn)問(wèn)題的回答，也可以是課下的表現(xiàn)，比如語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的優(yōu)良程度作出的評(píng)價(jià)。

1.3語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)種類

從感情色彩上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)語(yǔ)分為積極評(píng)價(jià)、中性評(píng)價(jià)與消極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的正面反饋，表明老師贊同、贊賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)；中性評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)非正面，亦非負(fù)面的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生朗誦課文后，老師直接點(diǎn)頭示意其坐下；消極評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的負(fù)面評(píng)價(jià)，給予學(xué)生否定的、批評(píng)的評(píng)價(jià)。

從表現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)語(yǔ)分為有聲評(píng)價(jià)與無(wú)聲評(píng)價(jià)。有聲評(píng)價(jià)即語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，比如老師說(shuō)：“你的回答正確！”“你真聰明！”等等。無(wú)聲評(píng)價(jià)則是以肢體、眼神、表情等作出的評(píng)價(jià)。比如老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)搖頭、點(diǎn)頭、皺眉、豎起大拇指等等，用以作出自己對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋。

1.4語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效運(yùn)用，能幫助老師完成、完善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂氣氛、溝通師生感情。[2]小學(xué)生心理發(fā)展不健全，對(duì)社會(huì)、自身表現(xiàn)都沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，評(píng)價(jià)語(yǔ)能及時(shí)讓學(xué)生獲取老師的反饋，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅僅影響評(píng)價(jià)語(yǔ)所針對(duì)的具體對(duì)象，甚至對(duì)全班，乃至其他班級(jí)的學(xué)生都能夠產(chǎn)生影響。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用存在的問(wèn)題

2.1評(píng)價(jià)觀念落后

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)中，老師多以是非對(duì)錯(cuò)的方式評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，或者一味的給予學(xué)生廉價(jià)表?yè)P(yáng)，很少做到因人施評(píng)。[3]灌輸式、命令式、絕對(duì)性的非黑即白的評(píng)價(jià)觀念較為落后。無(wú)論是在考試評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評(píng)價(jià)要素死板，評(píng)價(jià)體系單一反應(yīng)了落后的評(píng)價(jià)觀念。

2.2評(píng)價(jià)語(yǔ)言不明確

很多語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，僅以模糊的語(yǔ)言給與學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)我們倡導(dǎo)以鼓勵(lì)的方式給予學(xué)生評(píng)價(jià)后，大多數(shù)老師在評(píng)價(jià)中都經(jīng)常出現(xiàn)“好”“嗯，可以！”“不錯(cuò)”等字眼，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊、簡(jiǎn)單、不夠具體明確。

2.3評(píng)價(jià)語(yǔ)言類型單一

前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含有聲和無(wú)聲評(píng)價(jià)，但是很多語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)中都只選擇用有聲的單一語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了無(wú)聲評(píng)價(jià)。只是老師站在講臺(tái)上用單純的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反應(yīng)，卻忘記了用自己的撫摸、贊揚(yáng)的眼神、內(nèi)心的贊賞表達(dá)評(píng)價(jià)。

2.4評(píng)價(jià)技術(shù)有待提高

評(píng)價(jià)語(yǔ)本身也是反映老師教學(xué)技術(shù)的一個(gè)組成部分。落后的評(píng)價(jià)觀念，模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，單一的評(píng)價(jià)類型充分說(shuō)明了現(xiàn)階段諸多老師的評(píng)價(jià)技術(shù)有待提高。如何利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀念，準(zhǔn)確乃至精確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多元的評(píng)價(jià)類型提升自己的教學(xué)質(zhì)量值得每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師深思。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)科學(xué)運(yùn)用建議

3.1建立新課程評(píng)價(jià)觀念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。這樣的評(píng)價(jià)觀念是正確的，但需要謹(jǐn)記和警惕的是，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)必須符合客觀事實(shí)，符合學(xué)生表現(xiàn)，絕不是漫無(wú)邊際的對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)的廉價(jià)表?yè)P(yáng)?？斩春透】涞脑u(píng)價(jià)不僅僅不是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，反倒是一種反向的誤導(dǎo)。比如老師問(wèn)學(xué)生“今天周幾？”學(xué)生答：“周二”，老師說(shuō)：“你太聰明了！”顯然這種評(píng)價(jià)就是浮夸的回應(yīng)，不是真正的鼓勵(lì)。

3.2運(yùn)用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

“不錯(cuò)”“還好”“可以”這些語(yǔ)言常見(jiàn)于我們的課堂教學(xué)中，但是真正高效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是富有針對(duì)性的、生動(dòng)的。比如學(xué)生嬉笑的朗讀完小蝌蚪找媽媽這一文章。老師說(shuō)：“你剛剛的感情不對(duì)?！憋@然學(xué)生不知道究竟應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀。可是老師如果說(shuō)：“你剛剛讀的很流利，但是如果每一個(gè)小蝌蚪都嬉笑著找媽媽，估計(jì)蝌蚪媽媽該傷心了。”這樣的表達(dá)方式幽默且富有成效。

3.3豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)形式，提高語(yǔ)言藝術(shù)性

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，評(píng)級(jí)語(yǔ)也是一門藝術(shù)。豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)形式能夠豐富課堂教學(xué)，提升課堂氛圍。比如老師可以對(duì)學(xué)生豎起大拇指，可以撫摸學(xué)生的額頭，可以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的鼓掌，可以向?qū)W生施以贊揚(yáng)的眼神來(lái)豐富自己的評(píng)價(jià)形式。同時(shí)，也可以增加學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等方式，以提高評(píng)價(jià)效果。

3.4結(jié)合教育智慧，改善評(píng)價(jià)技術(shù)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，但是也應(yīng)當(dāng)因人、因事、因情而異。比如對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，哪怕他坐姿端正、遵守紀(jì)律，都應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)，以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們表現(xiàn)出閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們更加自信且發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)忽視，適時(shí)肯定，但須警惕其驕傲自滿。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是豐富多彩的，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)是不拘一格的。作為老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高語(yǔ)言藝術(shù)性，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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