李海利

【摘要】新課程標準的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展、為了每一位學生的一切發(fā)展、為了一切學生的一切發(fā)展”。作為一個新時代的語文教師，我時常在想：現(xiàn)代社會是一個瞬息萬變的社會，怎么樣才能讓我們的學生將來在社會中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，我深刻地認識到：口語交際能力是不容忽視的因素之一。

【關(guān)鍵詞】口語交際 能力 提高

進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教師義不容辭的職責。作為語文教師應(yīng)該認真尋求對策，加強訓練，切實培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

一、選擇貼近生活的話題培養(yǎng)學生的交際能力

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據(jù)客人的表情、動作、話語隨機應(yīng)便。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

又如，外出時會遇到迷路的現(xiàn)象，當你迷路要問路時，問話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爺爺，問路還要以探詢的口氣，先問別人知不知道，再問怎么走，不是每個人都剛好知道你去的地方，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。

電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎(chǔ)，不能只體現(xiàn)在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關(guān)系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環(huán)境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養(yǎng)，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應(yīng)的事。

二、采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力

1.活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動。如組織“貼鼻子”、“畫嘴巴”游戲，用比較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：游戲開始我們做什么？過程怎么樣？結(jié)果怎么樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？

2.在情景中培養(yǎng)學生的口語交際能力。利用課件制作，創(chuàng)設(shè)故事開頭，然后讓學生充分發(fā)揮想象。如在教“假如我會克隆……”時，出示孫悟空用自己的寒毛變成無數(shù)個小孫悟空的場景，引入克隆技術(shù)，引發(fā)學生興趣，從而使學生充分發(fā)揮想象，有效地提高口語表達的能力。

3.在辯論中培養(yǎng)學生的口語交際能力。辯論是口語交際能力培養(yǎng)最重要的方式之一，它可以培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才。在辯論“開卷有益”和“開卷未必有益”時，前者應(yīng)該為勝方，但是由于正方表達能力較差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看書，其他活動，概不參加”、“只看武打書”、“只看一類書”、“不注意用眼衛(wèi)生”等觀點時，正方就很被動，無話可說。此時，我就隨時機挑起話題，營造辯論氛圍，激發(fā)學生辯論的欲望，使正方有感而發(fā)，主動表達，達到理想的效果。

4.通過演講培養(yǎng)學生的口語交際能力。演講也是口語交際能力培養(yǎng)的一種重要的方式，它可以有力地培養(yǎng)學生的寫作能力，鍛煉學生的膽量，以“講”為主，“演”作補充，很好地表達自己的思想感情。在“口語交際訓練——暢談自己的理想時”，要求學生稍作準備就能進行。為了調(diào)動學生的積極性，使其積極主動參與，我先講了毛澤東、周恩來、雷鋒等革命先輩早立志、早成才的事例來激發(fā)學生的演講欲望，從而達到演講的最佳效果。

三、賞識——口語交際中的催化劑

語言賞識。及時表揚正在傾聽的孩子，例如：“你聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W生參與到傾聽中來。也可抓住其愛聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

角色賞識。做慣了學生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡，如“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結(jié)果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

四、把口語交際延伸到課外

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)僅是靠教材提供的內(nèi)容進行教學還是遠遠不夠的。我們還要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行，要采取多種形式的訓練，要面向全體的訓練，要使人人都有訓練的機會。要讓學生充分的理解到口語交際能力在現(xiàn)實生活中的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)學生重讀寫、輕聽說的不良傾向，即使不能把學生個個培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達能力，能把現(xiàn)實生活中的所思所想用口表達出來，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學方法，有賴于老師別具匠心的指導以及學生的積極參與。