肖勁

【摘要】古代文人墨客常以詩言情、以詩明志。加強對小學生語文詩歌的指導(dǎo)，有利于加深小學生對我國詩歌藝術(shù)的深入了解，提高小學生的詩歌賞析和創(chuàng)作水平。本文對當前我國小學語文詩歌教學中存在的問題進行了分析，并提出了合理的解決措施，旨在有效提高我國小學語文詩歌教學質(zhì)量和效率，促進小學生全面成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文詩歌教學創(chuàng)新對策

1、當前小學語文詩歌教學存在的主要問題

1.1.教學目的過于功利化。

雖然我國一再提倡素質(zhì)教育的貫徹實施，但是應(yīng)試育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學過程中所產(chǎn)生的影響是不可低估的。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉(zhuǎn)化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數(shù)學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。

1.2.詩歌教學的方法存在問題。

不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結(jié)思想，這個程序成了不少老師的一成不變的模式"教學方法的運用方面，課內(nèi)古詩的教學絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學生背誦默寫的步驟進行"而且，教學時往往不是從學生已有的基礎(chǔ)為起點，比如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當作全新的內(nèi)容，按部就班地進行教學。這樣，既浪費時間，效果又不是很好，其實教師可以采用自學點撥法，即讓學生先自學，然后交流，老師對難點進行點撥。

2、改進小學語文詩歌教學的策略

2.1.明確教學中學生的主體地位

教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要， 并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的， 這種課堂才是最受學生歡迎的。因此，在課堂中，我們要充分尊重學生的需要， 把學生當成教學的主體。著名教育家葉圣陶先生說過：教是為了不需要教。如果課堂是一個舞臺， 那教師只是組織者、引導(dǎo)者， 真正的參與者、學習者并展示才華的人， 應(yīng)該是也只能是學生。即以《別董大》而言， 教學中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生試著自己說出這首詩表現(xiàn)出來的分別的留戀、安慰和樂觀的意義來，至于詩中表現(xiàn)的喜悅感情， 以及深層的對祖國的熱愛， 應(yīng)該鼓勵學生自己表述。這既是對詩歌大意的掌握， 也是對兒童說話表述能力的培養(yǎng)， 對愛國精神的培養(yǎng)。

2.2、以讀為本、領(lǐng)會詩意、感悟詩情

以讀為本”是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調(diào)讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導(dǎo)學生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.3、利用現(xiàn)代化教學手段進行詩歌教學

多媒體教學具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發(fā)不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領(lǐng)悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。

3、培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力

素質(zhì)教育的初衷是讓學生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力等。古典詩歌給小學語文教師提供了一個很好的培養(yǎng)學生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學中，使學生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養(yǎng)?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！边@句詩歌可以引導(dǎo)學生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發(fā)他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

總之，我們在古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。

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