魏成喜　趙宏林　陶春　趙文海　阿都沁夫　王允　王燁　王研

【基金項(xiàng)目】“三早”教育模式在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)高等教育中的作用研究，課題編號(hào)：MDZD201505。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0173-02

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)提出我國的全面改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，應(yīng)該更加堅(jiān)定不移的走中國特色社會(huì)主義道路，更加貫徹改革開放。作為高校教師的我們應(yīng)該緊跟黨的這一方針，結(jié)合我校具體情況和自身工作的具體經(jīng)驗(yàn)，對有利于當(dāng)前高校教育改革提出自己的思路。

在高校教育改革中，研究生教育一直以來都相當(dāng)被重視，且一直走在高校教育改革的最前列。近年來，我國的研究生教育正處于發(fā)展與改革的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)該從我國的基本國情和研究生教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從研究生教育的“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面分別考慮研究生教育改革的策略，以確立我國研究生教育的改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思路與落實(shí)措施。

一、研究生教育存在的主要問題

探討研究生教育的改革，首先就是要認(rèn)清我國研究生教育的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中梳理出在研究生教育改革道路上的障礙。以下是歸納總結(jié)出的在我國現(xiàn)行研究生教育中存在的幾個(gè)主要問題。

我國現(xiàn)行研究生教育存在的主要問題之一：研究生教育的發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從研究生培養(yǎng)規(guī)模上講：近年來研究生數(shù)量快速增長的原因，其直接推動(dòng)力并非來自市場的需求，而是政府進(jìn)行行政干預(yù)的結(jié)果。這種行政干預(yù)的結(jié)果使得研究生規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，在促進(jìn)了研究生教育發(fā)展的同時(shí)，也隨之帶來了過度教育、文憑貶值等諸多問題。最終導(dǎo)致研究生教育的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益不僅沒有得到充分發(fā)揮，還帶來了嚴(yán)重的人力、物力資源的浪費(fèi)。

2.從研究生類型結(jié)構(gòu)上講：我國的研究生教育主要以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)為主，專業(yè)型研究生發(fā)展滯后，甚至被邊緣化。無論從規(guī)模還是專業(yè)兩哪個(gè)方面來看，都無法滿足目前我國社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對多層次、多種類高級(jí)技術(shù)型人才的需要。同時(shí)，在專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化現(xiàn)象，培養(yǎng)過程存在培訓(xùn)化、商業(yè)化傾向，最終導(dǎo)致需求量較高的專業(yè)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。

3.從學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)上講：許多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不能及時(shí)設(shè)立。這就導(dǎo)致了研究生教育的學(xué)科體系僵化、老化等問題；脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。在社會(huì)上日益凸顯出高學(xué)歷人才供大于求，研究生就業(yè)難的問題，最終挫傷了社會(huì)公眾接受研究生教育的積極性。

我國現(xiàn)行研究生教育存在的主要問題之二：研究生入學(xué)選拔制度難以適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)需求。這種情況主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.行政權(quán)力過度干預(yù)研究生入學(xué)考試和招生，學(xué)術(shù)人員在確定選拔方式、制定考試標(biāo)準(zhǔn)等方面的作用得不到真正體現(xiàn)，同時(shí)也不利于高校辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)。

2.研究生入學(xué)考試存在重初試、輕復(fù)試；重筆試、輕面試的傾向。導(dǎo)師在人才選拔中的作用有限。

3.考試內(nèi)容難以真正有效考核學(xué)術(shù)潛力、創(chuàng)造性等高層次人才必備的素質(zhì)。特別是公共考試科目外語和政治理論占據(jù)了很大份量，加重了考生負(fù)擔(dān)的同時(shí)擠占了專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于拔尖人才脫穎而出。當(dāng)前，擴(kuò)大高校和導(dǎo)師在研究生入學(xué)選拔環(huán)節(jié)的自主權(quán)已經(jīng)成為研究生考試制度改革的重要方向。但在擴(kuò)大自主權(quán)的同時(shí)，如何建立有效監(jiān)督和制約機(jī)制，以確保研究生入學(xué)選拔的公平公正，至今尚未找到行之有效的辦法。

我國現(xiàn)行研究生教育存在的主要問題之三：研究生培養(yǎng)過程中是研究生教育質(zhì)量保障最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多內(nèi)容。研究生培養(yǎng)過程主要存在以下五類問題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一。過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)知識(shí)、從事科研的能力。導(dǎo)致研究生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力發(fā)展極不均衡，存在重理論輕實(shí)踐的傾向，未能真正掌握工作崗位所需要的知識(shí)和技能。即使是專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，也往往簡單移植或套用學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，不能達(dá)到專業(yè)型研究生的教育目標(biāo)。

2.課程體系建設(shè)滯后。部分高校教師至今還沿用多年前的教材，學(xué)科前沿的成果未能及時(shí)引入教學(xué)，對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏深入研究，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了許多支離破碎的知識(shí)，但難以融會(huì)貫通。

3.教學(xué)方法落后。許多高校沒有充分考慮研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂講授仍是最主要的教學(xué)方法，受主客觀條件的限制，探究式學(xué)習(xí)沒有得到真正重視，教學(xué)效果不理想，

4.考核評(píng)價(jià)方式單一、僵化。不少學(xué)校簡單以論文發(fā)表數(shù)量為考核依據(jù)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘。

5.人才培養(yǎng)和科研的關(guān)系沒有很好協(xié)調(diào)。許多導(dǎo)師的主要精力放在科研上，人才培養(yǎng)的中心地位沒有真正確立。

二、針對我國研究生教育現(xiàn)狀高校的改革方向

方向1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定研究生教育的科類結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)

自研究生教育產(chǎn)生以來，世界各國研究生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整的，其主要是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行調(diào)整。在研究生教育發(fā)展的初期，各國都普遍重視文理學(xué)科的研究生教育，重視研究生教育的學(xué)術(shù)性。但自20世紀(jì)60年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)過程中的廣泛應(yīng)用，高科技產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比重不斷上升，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的比重下降。反映在研究生教育的科類結(jié)構(gòu)上，各國傳統(tǒng)的人文學(xué)科、基礎(chǔ)理科研究生教育雖然也繼續(xù)發(fā)展，但其所占比重卻不斷下降；而工程技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等受到高度重視，跨學(xué)科研究也成為各國研究生教育的一個(gè)新興學(xué)科。經(jīng)過近年來的調(diào)整，我國研究生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)漸趨合理，但基礎(chǔ)學(xué)科和文理學(xué)科的比例依然偏高，新興學(xué)科、高新技術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科學(xué)科比較薄弱。穩(wěn)步發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科，大力扶持新興學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科，加強(qiáng)跨學(xué)科研究，應(yīng)當(dāng)成為我國研究生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本思路。

方向2.以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集約化為基礎(chǔ)確定研究生教育的區(qū)域布局

從世界各國研究生教育的發(fā)展看，在區(qū)域結(jié)構(gòu)上都采取合理分布、相對集中的策略，呈現(xiàn)出適度集約的趨勢。我國研究生教育的改革與發(fā)展，也會(huì)面臨區(qū)域布局的問題，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)。在高等教育大眾化的時(shí)代，本科生教育和專科生教育的發(fā)展應(yīng)該相對均衡一些，特別是關(guān)系到國計(jì)民生的師范教育、醫(yī)學(xué)教育、農(nóng)學(xué)教育、工學(xué)教育，要考慮到布點(diǎn)的均衡性，通過教育的均衡發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的均衡發(fā)展。但是，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的教育階段，在區(qū)域布局上應(yīng)該更多地考慮某一地區(qū)的高等學(xué)校是否具備了培養(yǎng)研究生的條件，而不是盲目追求均衡。在博士生教育階段尤其如此。我國西部地區(qū)教育資源不足，高層次人才匱乏，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，西部地區(qū)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)水平相對低下，不能盲目地在研究生教育的布點(diǎn)上予以照顧，否則會(huì)降低研究生教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。西部地區(qū)高層次人才匱乏的問題，可以通過其他方面的措施予以解決。

方向3.以高水平大學(xué)為依托發(fā)展研究生教育基地

在發(fā)達(dá)國家，各級(jí)各類高等學(xué)校共同構(gòu)成高等教育體系。在整個(gè)高等教育體系之中，不同層次、不同類型的高等學(xué)校既有一定的分工，又有一定的協(xié)作，共同完成培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)。在研究生教育方面，各國都是采取有所為、有所不為的策略，集中優(yōu)勢兵力，在高水平的大學(xué)中發(fā)展研究生教育，而不像本、?？平逃菢颖榈亻_花。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國的學(xué)位制度得到逐步完善，建立了具有相當(dāng)規(guī)模的、學(xué)科門類比較齊全、以高等學(xué)校為主體的學(xué)位授權(quán)體系。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年全國共有普通高等學(xué)校1552所，能夠授予碩士學(xué)位以上學(xué)位的高等學(xué)校457所，能夠授予博士學(xué)位的高等學(xué)校245所，這與發(fā)達(dá)國家依托高水平大學(xué)發(fā)展研究生教育的思路是一致的。

方向4.以多種模式保證高層次人才培養(yǎng)的多樣性

發(fā)達(dá)國家的研究生教育在產(chǎn)生與發(fā)展過程中形成了不同的模式，從宏觀上來看主要有學(xué)徒型、專業(yè)型、協(xié)作型和教學(xué)型等四種。不同的教育模式，反映了社會(huì)發(fā)展對高層次人才的多樣化要求。與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)位類型單一，基本上是學(xué)術(shù)性學(xué)位占主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位所占比例微乎其微，與發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位占主導(dǎo)地位的局面正好相反。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國社會(huì)發(fā)展日益多元化，對高層次人才的需求也會(huì)日趨多樣化，單一的學(xué)位類型和培養(yǎng)模式勢必會(huì)影響高層次人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國應(yīng)該在學(xué)位類型設(shè)置上突破以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的局面，在現(xiàn)有專業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)碩士學(xué)位的種類和招生規(guī)模，培養(yǎng)更多的專業(yè)學(xué)位研究生，使專業(yè)學(xué)位的規(guī)模超過學(xué)術(shù)性學(xué)位的規(guī)模。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置應(yīng)該突破碩士學(xué)位層次的限制，在博士層次設(shè)立專業(yè)學(xué)位。

方向5.以完善的質(zhì)量保證機(jī)制確保研究生教育的質(zhì)量

數(shù)量與質(zhì)量，是研究生教育發(fā)展中的一對永恒的矛盾。雖然發(fā)達(dá)國家也并未真正處理好這一對矛盾，但它們都一直采取多種措施，在數(shù)量擴(kuò)大的情況下提高質(zhì)量或者不讓質(zhì)量下降，試圖走質(zhì)量與數(shù)量并舉的道路。處在研究生教育快速發(fā)展時(shí)期的我國，也正面臨著質(zhì)量和數(shù)量間的矛盾。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要更多的高層次人才，精英式的研究生教育模式難以適應(yīng)時(shí)代的需要，擴(kuò)大研究生教育的規(guī)模勢在必行。但在連續(xù)數(shù)年的擴(kuò)招之后，由于師資、教學(xué)與科研設(shè)施、服務(wù)設(shè)施、生源等研究生教育資源的有限性，加上精英式研究生教育模式的影響，不少質(zhì)量問題逐漸露出水面。我國必須總結(jié)發(fā)達(dá)國家半個(gè)世紀(jì)以來研究生教育規(guī)模大發(fā)展后質(zhì)量下降的教訓(xùn)，走出一條切實(shí)可行的數(shù)量與質(zhì)量并舉的新路子。研究生教育的質(zhì)量，涉及到許多因素。要在不斷擴(kuò)大研究生教育規(guī)模的同時(shí)保證研究生教育的高質(zhì)量，所有這些方面都應(yīng)該予以重視。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，它們一般通過學(xué)校和社會(huì)兩方面的質(zhì)量保障機(jī)制來確保研究生教育的質(zhì)量。在學(xué)校層面，各國大學(xué)除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍和硬件條件，在培養(yǎng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)之外，都成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)，定期對本校的研究生教育計(jì)劃的質(zhì)量進(jìn)行檢查。從社會(huì)層面看，各國通過政府、認(rèn)可（評(píng)價(jià)）機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校與專業(yè)排行榜、市場等力量控制研究生教育的質(zhì)量。但從目前來看，我國在控制研究生教育質(zhì)量方面最薄弱的環(huán)節(jié)，在于研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。對研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控，主要停留在政府監(jiān)控的層面上，尚未形成政府、社會(huì)、學(xué)校并舉的全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系。因此，進(jìn)一步完善政府對研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校在研究生教育質(zhì)量監(jiān)控中的作用，應(yīng)該是我國研究生教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方向。

三、研究生自身能力與思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)更加明確

近年來，大部分高校已經(jīng)針對研究生培養(yǎng)的教學(xué)部分進(jìn)行了專業(yè)型和學(xué)術(shù)型的劃分。但是研究生在進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)選擇的時(shí)候，往往不能準(zhǔn)確的選擇對自身發(fā)展有利的教育方向。隨著高校研究生教育結(jié)構(gòu)從學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩個(gè)方向深入的劃分，研究生個(gè)體也應(yīng)該從自身的優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合身邊的資源環(huán)境，選擇更適合或者自己更擅長的研究生形式去發(fā)展。

轉(zhuǎn)變2.三種能力的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)能力

從本科階段學(xué)習(xí)進(jìn)入到研究生階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，由原來的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這在當(dāng)前的研究生教育當(dāng)中早已普及。但是作為學(xué)習(xí)的主體研究生來說，怎樣去高效的利用主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間等一切資源，就要看學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)使得研究生在碩士學(xué)習(xí)階段取得更好的成績。

2.創(chuàng)新能力

我國研究生教育的層次結(jié)構(gòu)為二級(jí)結(jié)構(gòu)。2003年，我國在學(xué)研究生65.13萬人；其中博士生13.67萬人，碩士生51.46萬人。我國作為一個(gè)正處于快速發(fā)展的發(fā)展中大國，按照當(dāng)前的科技發(fā)展水平，碩士研究生教育已經(jīng)成為我國科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，在科技發(fā)展急需創(chuàng)新能力的今天，提高研究生自己的主動(dòng)創(chuàng)新能力就變得尤為重要。研究生創(chuàng)新能力的提高不僅能提高我國未來的科技發(fā)展水平，也能為研究生步入社會(huì)后的工作起到巨大的推動(dòng)作用。

3.表達(dá)能力

當(dāng)前我們的研究生普遍存在一處短板，就是表達(dá)能力的欠缺。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都有一種詞不達(dá)意的感覺。學(xué)習(xí)和記憶解決的是在人腦中貯存知識(shí)的問題。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、研究所創(chuàng)造的新知識(shí)，如果只是創(chuàng)造者個(gè)人進(jìn)行記憶，意義就不大了。必須以一定的方式向社會(huì)公布，讓更多的人理解、記憶，進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為人類的共同財(cái)富。因此，表達(dá)能力是一切人才所不可缺少的能力。你要想將來有所建樹，必須抓緊任何學(xué)習(xí)階段來努力提高你的表達(dá)能力。

轉(zhuǎn)變3.三種意識(shí)的轉(zhuǎn)變

1.團(tuán)隊(duì)意識(shí)

說到團(tuán)隊(duì)意識(shí)大家可能認(rèn)為是老生常談，其實(shí)并不是。由于目前我國的研究生大都是獨(dú)生子女，在各自的家庭中都屬于掌上明珠，寵愛有加。這也就造成了當(dāng)今的大多數(shù)學(xué)生缺乏分享意識(shí)與合作意識(shí)。但面臨當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，僅憑一己之力去達(dá)成一個(gè)目標(biāo)只會(huì)越來越難，所以在校園的學(xué)習(xí)生活中，研究生最重要的意識(shí)培養(yǎng)就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.大局意識(shí)

上文提到過，研究生階段的學(xué)習(xí)更多的是自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且每個(gè)研究生分別有各自的研究目的與方向。這也就容易使我們的研究生過度的沉浸在自己的研究方向中，很難從旁觀者的角度客觀的審視自己所從事的研究，很容易導(dǎo)致研究生對自己的研究缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。最終的后果就是研究生所從事的研究項(xiàng)目以及個(gè)人在融入到社會(huì)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種水土不服的現(xiàn)象。

3.社會(huì)意識(shí)

在以往的培養(yǎng)模式下絕大多數(shù)碩士研究生在“象牙塔”內(nèi)深居簡出、閉門苦讀、傾心研究。很少有接觸生產(chǎn)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，往往寫起理論文章來有一套，但對企事業(yè)單位的工作實(shí)際不熟悉，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。而要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才就必須在學(xué)好理論的同時(shí)走出學(xué)校，深入火熱的生產(chǎn)生活第一線中，經(jīng)受洗禮和鍛煉，在實(shí)踐中增長才干。通過讓研究生廣泛參加應(yīng)用性課題攻關(guān)、社會(huì)調(diào)查、掛職鍛煉、見習(xí)實(shí)習(xí)等手段來提升碩士研究生自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

作者簡介：

魏成喜，男，漢族，內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長，內(nèi)蒙古民族大學(xué)藥物化學(xué)與藥理學(xué)研究所所長，教授，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，教育部-民委蒙醫(yī)藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研骨干，內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙醫(yī)藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主要成員，國家西部人才計(jì)劃“西部之光訪問學(xué)者”，內(nèi)蒙古自治區(qū)“草原英才”，內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙藥系統(tǒng)生物學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，內(nèi)蒙古自治區(qū)青年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者，內(nèi)蒙古民族大學(xué)首屆，第八屆“科爾沁學(xué)者”。