辛巖

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，也是新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)涉及各方面的思考，不僅有教學(xué)層面的，更要有教育層面的。本文從高中語(yǔ)文教學(xué)和教育兩個(gè)層次上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)層次上的問(wèn)題設(shè)計(jì)

如果從教學(xué)層次上分析問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，僅僅是從所教語(yǔ)文知識(shí)本身進(jìn)行思考，主要是激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考時(shí)能夠逐步深入，從而提高課堂教學(xué)的效率。

首先應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題的層次性原則，雖然課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)本次教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，但是人的思維有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也應(yīng)該由淺入深。高中語(yǔ)文的很多知識(shí)都是需要學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用的，這樣就要求語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高他們探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，能夠?qū)Ρ菊n所有的教學(xué)活動(dòng)做自我總結(jié)。

其次應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題的主體性原則，新課標(biāo)高中語(yǔ)文改革的重要項(xiàng)目之一就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為活動(dòng)的主人。以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生將自己的親身感受和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，更好地將理論與實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

最后應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題的探究性原則，將書(shū)本上的知識(shí)與生活相貫通，從而實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)和大語(yǔ)文教學(xué)的融合。高中語(yǔ)文設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題也是對(duì)老師很大的考驗(yàn)，如果套用高考語(yǔ)文試卷模式去設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然強(qiáng)化了語(yǔ)文的應(yīng)試特點(diǎn)，但是會(huì)讓學(xué)生感到非?？菰锖蜔o(wú)趣；而如果過(guò)于重視生活問(wèn)題，雖然能激發(fā)學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)興趣，但是脫離了高考語(yǔ)文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生參加高考不利。因此，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)果和過(guò)程的雙重考慮，注重高考語(yǔ)文試卷對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性和檢驗(yàn)性作用，同時(shí)注重常規(guī)教學(xué)背后的一系列輔助問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、高中語(yǔ)文教育層次上的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教育是教學(xué)的深一層發(fā)展，而且是其終極目標(biāo)。所以在教育層次上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)是從更高層次提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，這也是提高學(xué)生在參與問(wèn)題解決過(guò)程中情商的重要途徑，讓學(xué)生不再僅僅局限于思維本身的提高，而是向更為成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生人格的獨(dú)立性。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，很多學(xué)生都認(rèn)為教師才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，特別是高中學(xué)生更是如此，很多學(xué)生認(rèn)為教師是一位無(wú)所不知的人，教師可以在課堂上解決學(xué)生的一切難題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，這種教育觀念造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的欲望，這也就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力無(wú)法大幅度提高。而高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，只有這樣才能讓學(xué)生以獨(dú)立的思考主體出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，讓他們將語(yǔ)文課本的知識(shí)與切實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高自身的思維能力。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的進(jìn)取心和成功感，如果學(xué)生獲得了教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，那么就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以更為愉悅的心情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。高中語(yǔ)文課堂與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科相比較，具有更大的想象空間和發(fā)揮余地，這也給予了學(xué)生更大地展現(xiàn)自己智慧的機(jī)會(huì)，所以高中語(yǔ)文教師可以采用不同的教學(xué)手段讓學(xué)生來(lái)思考和解決問(wèn)題，比如小組討論、上臺(tái)示范等形式，在學(xué)生中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充當(dāng)領(lǐng)頭羊的角色，從而能夠帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生正確人生觀和世界觀的樹(shù)立。高中語(yǔ)文中包含著文學(xué)作品的鑒賞分析，而這就需要學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀點(diǎn)去分析作品中包含的思想情感，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，也對(duì)自己的價(jià)值觀念進(jìn)一步革新。而高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞分析教學(xué)時(shí)，其問(wèn)題設(shè)計(jì)也要對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的正確樹(shù)立有一定促進(jìn)作用，讓學(xué)生從多角度和多思維去看待社會(huì)和人生，也讓他們?cè)讵?dú)立判斷上形成自己正確的觀念和情感。高中語(yǔ)文教育中問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為了高考語(yǔ)文的試卷成績(jī)，更多的是為了幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓語(yǔ)文教學(xué)給他們帶來(lái)更多的正能量。

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（作者單位：吉林省公主嶺市公主嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)）